小学教师读书现状调查报告..doc

小学教师读书现状调查报告 教师的读书状况与其专业成长有着密切的关系。为了了解和 改善小学教师读书环境，营造读书氛围，促进教师专业发展，本调查报告 围绕小学教师读书现状之读不读、怎么读、读什么和读书效果四个维度对 连云港四所小学教师的读书现状进行问卷和访谈，分析存在的问题及原 因，进而从树立正确的读书观、读书内容的选择、读书方法引导、阅读习 惯的培养、教育行政部门和学校的引领等方而提出改善的对策，以促进教 师的专业成长。 关键词：读书；教师读书；现状；专业发展 G45 A 1673-9094 (2017) 01B-0068-07 一、调查目的、吋间、对象、方法 本调查的0的是了解我市小学教师读书现状，发现存在问题，探讨解 决对策，以达到让更多人正视教师的读书危机，改善读书缺失，加快教师 队伍的专业发展的目的。木调查于2014年3月开始，随机抽取我市4所 小学各学科、各年龄段、各专业成长层次共计400名在岗教师为被试，共 发放问卷300份，收回有效问卷270份，其中A校50份、B校74份、C 校88份、D校58份。 本调查主要采用问卷调查法,辅以访谈法。按照相关原则与方法设计 了调查问卷，共49个题目。内容围绕读不读、怎么读、读什么、读书效 果这四个主要问题设计。问卷由五点矢量表题、单选题、排序题、简答题 组成。 二、调査结果及分析 （一）读不读 所谓“读不读”，是指当下教师有没有从自己专业成长的角度来读书。 可能影响该问题的因素包括有读书观念和读书行为，而读书时间和读书数 量可以对“读不读”进行标准和量化。 读书观念 一件事成功与否首先要看人们对其观念如何，即是否正确的认识并重 视。读书也是如此，调査教师“读不读”我们首先要了解一个观念上的认 识，即教师是如何看待“读书”的？是否有正确的读书观？是否意识到读 书的重要性？ 我们大多数的教师是如何看待“读书”的呢？如下图： 如上?D所示，绝大多数教师对“读书”不排斥，77. 33%的教师认为“读 书使人快乐”，81. 25%的教师认识到“读书对提高课堂教学质量很有帮助”， 82. 43%的教师认为读书“对教师专业发展有促进作用”，78. 53%的教师认 为“作为一名教师，必须阅读一定的经典名著”，同时有83. 85%的教师认 同“今天，获取知识的途径很多，但读书仍很重要”，79. 2%的教师认为“学 校开展读书活动非常必要”。对读书相关知识比如知道“世界读书日”及 其意义的教师也过半数。说明教师对读书的观念是正确的，认识是到位的， 对读书给自身专业发展带来的重要意义是认同的。 除了有关“读书”的观念性认识，在木次调查中，还考察了教师对“阅 读量多少”的认识，统计如下: 以“一个人平均每年读十本书”为参考，衡量教师的阅读量大小。通 过调査发现：57. 45%的教师认为平均每年读十本书的这个阅读量很大，只 有6%的教师认为不大。这反映出大多数教师对读书量的认识有偏差。究其 原因，是由于教师自身读书量低造成。同样相关的问题“认为同事的阅读 量很大”和“对自已的阅读量满意”这个判断也说明了这一点。 教师对“读书”有愉悦的感受和正确的认识，意识到“读书”促进教 师专业发展的重要意义，但对读书量的认识则分歧较大。 读书行为 在访谈屮，所有教师都表示平时有读书习惯。而如何保证读书的常态 化与日常化，显然，制定科学有效的读书计划，设定符合自身的读书目的 等正确的读书行为很有必要。 从表2、表3我们可以看出，只有四分之一多一点的教师有具体的阅 读计划和明确的阅读目的。也冇近四分之一的教师是毫无计划和目的，随 性而至。这样就难以保证读书的质与量。在开放式简答题中，关于“您一 周大约摘记多少字的读书笔记”，有55. 7%的教师没有摘记读书笔记，23. 9% 一周摘记在500字以内（包括500字），摘记500 —1000字的有13.6%，一 周摘记超过2000字的仅有6. 8%。在“您的阅读计划是什么”的回答中， 只有38. 6%的教师写出了自己的阅读计划，31%的教师明显表示没有阅读计 划。 众所周知，做任何事情都需要有明确的目的，制定可行的计划，按照 计划朝着目标努力才能取得良好的效果。读书也应如此，但从统计中可见， 大多数教师的读书行为是无计划、无目的的随性而至，没有采用有效的读 书方式、缺乏良好的读书习惯，读书效果难以保证。 读书时间 从表4我们可以看到，四所学校中，60. 33%的教师平均每天读书的时 间是低于1小时的。只有极少数的教师每天读书超过2个小时。将四所学 校数据单列，可以说明这不是一所学校所存在的问题。虽然其中个别数据 有相差，比如B校有20%的教师每天读书时间超过两个小时，但综合四所 学校的数据，不影响我们得出教师平均每天读书的时间过少这个结论。这 也呼应了前文教师阅读量低的现