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结合教材内容 传授阅读的策略 　　初中教材每个话题一般都有安排一定量的阅读理解，这些文章都是经过多次提炼和精选的，除了有很强的可读性和欣赏价值外，更主要的是为学生提供开展阅读训练的材料。初中学生英语阅读策略主要涉及的是，能够掌握和运用文章，找出中心内容，用自己的话概述内容，以及其他的如推测生词词义等技能。因此，教师可以结合课文内容的不同形式，采取不同的教学方式传授阅读策略。 　　一、以问题为线索，引导学生寻找中心内容 　　注重问题设计，引导学生由浅入深，从外部到中心，并由问题引发学生思考，最终找寻阅读内容的中心主旨。例如，在教学仁爱版九年级英语Unit1 Topic1 Our country has developed rapidly Section C时，根据教学内容，通过开展主题为“我和爷爷奶奶比童年”的话题讨论活动，引导学生更加珍惜现在的幸福生活，从而导入本课话题。 　　T：1）What was your grandparents’ life like in the past？ 　　2）What do you think of your life at present？ 　　二、借助快速浏览，训练学生把握文章要旨 　　快速浏览文章，简单讲，即是略读与跳读，学生在阅读过程中，没有必要对每段细节纠缠不休，只需要理解这篇文章的大体意思，找出每段主题句即可。以常见的记事文来说，提示学生在浏览程中，重点抓住五“W”，即：事情发生的时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）和事件的发生原因（why），同时了解好一个“H”，即：事件发生的过程（how）。通过抓住这五个“W”一个“H”，也基本上抓住了每段主题词或主题句的重点所在，可以对整篇文章内容有了一个整体概念。因为中心内容一般都是由每段的主题词或主题句来构成的，将他们串联起来，基本上就能够推断出这篇文章的中心内容。当然，每段的主题词或是主题句位置不尽相同，或在段首，或在段尾，或在句中，有时也没有明确的主题句，只是用一些关键词来暗示，这则需要学生结合理解，用自己的话加以总结，这就需要在教学过程中，教师对学生阅读进行必要的提示。 　　三、结合阅读精讲，帮助学生掌握词义猜测方法 　　在阅读过程中，不可避免地会遇到不熟悉的词或词组，如陌生的单词、未曾接触过的成语、俚语、谚语等等。如果在平时，我们可以通过查阅字典找出它们的意思，这样做会影响阅读的速度。但在考试过程中就没有这个可能，如果放任不理，或是停留时间太长，势必影响得分。因此，熟练地掌握判断和猜测词义这项技巧，不仅是阅读训练中必要的一项基本功，而且是对考试得分非常有帮助的。 　　1.根据构词法猜测词义。语言按一定的规律和习惯创造新词。英语的构词方法主要有四种：派生、转化、合成和缩略。 　　①派生法。又叫词缀法，是指一个词通过加前缀（Prefix）或后缀（Suffix）而构成一个新的单词。加前缀一般改变词义。如：like- dislike（不喜欢），possible-impossible（不可能）， correct-incorrect（不正确），market-supermarket（超市），fair-unfair（不公平）等；加后缀通常改变词性。有构成名词常用的后缀（-er/-or/-an/-tion等），有构成形容词常用的后缀（-al/-able/-ful/-ed/-ing/-ous等），有构成副词常用的后缀（-ly）等。如果学生懂得词根的含义，并会了解构词法，在阅读中就可以推测这类生词的词义。如： My little sister is a kind girl， she often takes good care（ n.） of her pet dog， and she is also a careful （adj.）girl， she often does her homework carefully（adv.）， we all like her very much. 　　②合成法。是指两个或两个以上的词组成一个新词。一般来说，如果学生通晓合成词中单个词的含义，就可以猜测该词的意思。这种合成具有以下三种特征：a：没有带连字符的，如classroom、blackboard、firewood等；b：带有连字符的，如good-looking、hand-make、hard-working等；c：独立合成的，如girl student、film star等。学生在阅读过程中，了解词构成特征，同时根据句子特征来判断词性，就能准确理解词意思。 　　③转化法。是指由一类词转化为另一类或几类词。转化后单词的意义往往与原词的意义有密切的联系。如名词转化为动词：My mother is wateri