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结合生活实例提高学生数学的应用能力 　　［摘要］文章结合数学教学实例，探讨了如何把具体生活问题与数学课堂教学结合起来，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，以及培养学生发现问题和解决问题能力的途径，从而在数学教学中更好地对学生实施素质教育。 　　［关键词］数学教学实例 生活 结合 　　［作者简介］沈艳琳（1972- ），女，河南信阳人，许昌职业技术学院讲师，硕士，研究方向为数学教育与实践；杨继德（1969- ），男，河南信阳人，许昌职业技术学院讲师，研究方向为应用数学。（河南 许昌 461000) 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0097-02 　　 　　数学家华罗庚曾经说过，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活关系的精彩描述。数学源于生活，生活中又充满着数学。让生活问题走进数学课堂，可以使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活与数学课堂教学联系起来，我们认为可以从以下几方面来处理。 　　 　　一、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想看待实际问题的能力 　　 　　数学家华罗庚曾一针见血地指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一就是数学教学脱离实际。”为解决这一问题，教学中必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入到学习数学的大课堂。然而，现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。 　　1.联系生活实际，学习日常生活中的数学。生活是知识的源泉，数学源于生活，也必须根植于生活，教师在教学时应根据数学的这一特点，充分利用学生的认知规律及已有的生活经验和数学实际，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合，引导学生从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。 　　例如：在2001年全国数学年会上，福建罗鸣亮老师在上“列方程解应用题”这一节课时，围绕“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，象如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜等等。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到数学学习中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想看待实际问题的能力。 　　2.捕捉生活素材，为课堂教学服务。教师在教学中要善于捕捉生活素材，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。建构主义数学观认为，数学是一个活的、动态的、开放的数学活动。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促使学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。以此为出发点，则要求我们在设计课程内容时，应加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与当代社会生活密切相关的。 　　例如：笔者在进行“平均数、中位数与众数的使用”教学时，用一则小品作为引入。小品的题目是“骗人的‘平均数’”，小品的大概内容是这样的：孔乙己办了一个小工厂，他自任该厂经理，生产超级小玩意。工厂经营得很顺利，现在需要一个新工人，而阿Q正想换一个新工作，于是就去应聘了。孔乙己就出示了一张工资分配表（见下表）给阿Q看，阿Q只看了平均工资是每周300元，觉得还不错，于是第二天就去上班了。但过了没几天，阿Q怒气冲冲地去找孔乙己，并说孔乙己欺骗了他，埋怨工资太低而辞职不干了。 　　 　　笔者由小品主人公阿Q气冲冲地辞职，让学生去思考、去展开讨论。在此过程中，每个学生都很投入，沉浸在探求知识的兴趣之中。学生讨论孔乙己的平均数的计算是否正确，同时相互补充着对方的遗漏，纠正着对方的差错，教师也不用在讲台上滔滔不绝，而是与学生一起探讨，倾听他们的讨论，给他们加以个别指点和适时点拨，学生凭借自己的智慧很快解决了孔乙己骗人“平均数”的把戏，纷纷指责这个平均数用得不恰当，本题中只能用众数来衡量阿Q的工资才合适。学生在思考、探索、交流中学会了知识，同时又感觉到学好数学对生活大有用处，从而提高了学习数学的兴趣和参与知识学习的热情。 　　 　　二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力 　　 　　为了使学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践