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结合生物学科的的特点引导学生提出问题 　　摘 要：很多教师发现学生不会提问题，即使会提问也大多是针对题目提问，因此在教学中教师需要教给学生问题的来源与提问的方法。本文主要结合生物学科特点从九个方面引导学生提问。 　　关键词：提问 引导 学科特点 　　 　　我们经常听到教师抱怨：“现在的学生怎么也提不出问题！”是的，学生没有提出问题，但并不表示没有问题，而是他们没有问题意识，不会提问，这就需要我们教师去启发诱导，做好提问示范，授之以渔，逐步训练和培养他们的问题意识。要教给学生发现问题的方法，让学生自己发现问题、提出问题不是一件容易的事，它需要教师的精心指导。在生物学的教学中，可以结合该学科的特提点来引导学生提出问题。 　　1.抓住基本概念提问。概念是思维的基本形式，是反映客观事物本质属性的思维形式。让学生在概念中提出问题 　　并能准确解答，有利于学生明确概念的内涵和外延，区分不同概念之间的区别和联系。例如：①什么样的细胞会有细胞周期？不同细胞的细胞周期所持续的时间一样吗？②一个细胞周期的起点、止点各是什么时候？③细胞周期涉及的两个阶段在时间分配上有什么特点？④有人比喻：细胞在两个阶段相当于“十月怀胎，一朝分娩”。请猜想：这两个阶段各完成什么活动？ 　　2.抓住基本原理提问。在基本原理中提出问题并分析解答，可以加深学生的理解，从而增强对基本原理的运用能力。例如：基因分离规律适用的生理过程是什么？可以用分离规律去解释遗传与变异现象的生物结构上具有什么特点？这个规律是否细胞中所有的基因都符合？ 　　3.对生物习题解题方法提问。解生物学题目是重要的实践活动，解题多思，能收到事半功倍的效果。根据波利亚的“怎样解题”表，可以给学生归纳下列提问：①由已知条件能推出什么结论?②为了解决这一问题，需要运用哪些基本概念和原理?③解此题的线索是什么?④我过去见过这类问题吗?我是怎样解决的?⑤我应该选择何处为突破口?⑥我能把这一问题分解成几个小部分解决吗?⑦我能否运用联想、假说、猜测等方法或运用图解策略、简化策略等解此题?等等。例：在解答已知某种酶由150个氨基酸组成，则控制该酶合成的基因(双链)的脱氧核苷酸数目至少有多少个时，引导学生分解习题，通过思考题中所涉及的知识和所给的条件，归纳整理出下列问题：①基因中碱基的数目和脱氧核苷酸的数目有什么关系?②控制氨基酸合成的密码子存在于什么链上?③信使RNA链上每几个碱基决定一个氨基酸?④信使RNA上至少有多少个碱基才能决定150个氨基酸?⑤决定150个氨基酸的信使RNA链的模板基因(双链)上至少有多少个碱基?故至少有多少个脱氧核苷酸?通过这样的教学，学生认识到一个难题实际上是几个容易题的集合体。能分解问题就能化难为易，逐步提高解题能力。 　　4.通过联系实际，从生活和生产中发现问题、提出问题。生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。学生在学习生物学知识时，只要善于将课本中的有关生物学原理与生活和生产相联系，注意理解科学、技术和社会之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识，去解释一些现象，解决一些问题，就能从中发现新的问题。例如在学习了《生物的呼吸作用》后，引导学生将所学的知识与生活和生产相联系，进而提出问题:人在参加长跑比赛后，为什么会感到肌肉酸疼?学习《基因的分离定律》后，学生将所学的知识与生活和生产相联系，进而会提出:夫妻都正常，为何他们会生下一个白化病患儿?再比如小树苗在移栽后为什么一定要浇水、粮食为什么一定要晒干后才能收进粮库等等。作为自然科学中的生物学，其研究的范畴是生命活动的现象和规律。千姿百态的生物所表现的种种生命活动现象和规律，给了生物教师指导学生寻找问题、发现问题的最好素材，充分挖掘、利用好这些现象，我们的课堂就会成为学生主动寻找问题、发现问题的一方沃土。因此我们的生活中不是没有生物学问题，而是我们缺少去发现生物学问题的眼光。教师既要不断去积累新的知识，又要鼓励学生不断尝试改变看问题的角度，用生物学的眼光去看世界，争取多发现一些有价值的生物学问题。 　　5.用结构和功能统一的观点去提问。从生物体结构和功能的适应性特征中提出生物学问题。生物的每一个体都生活在一定的环境中，其结构与功能是相适应的。所以无论是教师的教还是学生的学都要用结构和功能统一的观点来理解生物学知识，提出生物学问题。比如根据细胞内各种生物膜在化学成分上的相似性，从细胞膜结构上的流动性特点、功能上的选择透过性特性，可大胆去设想细胞内的内质网膜、高尔基体膜等各种生物膜的结构特点和功能特性及这些生物膜在结构和功能上的连续性等问题。 　　6.用生态学的观点去提问。例如：为何桃花水母会在我们当地会出现？它需要怎样的生态环境？现在为何在市区麻雀成群？有哪些因素的影响？我们该如何去保护我