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结构力学抽象理论实物化教学的方法的研究 　　摘要： 　　为提高结构力学的教学效果，探讨用实验手段展现结构力学抽象理论的教学方法。该教学方法在经典结构力学教学基础上，增加3个层次的实验教学环节，即通过课堂演示实验加深学生对结构力学中抽象理论的理解，通过理解性实验提高学生理论联系实际的能力，通过学生自主提问、教师引导进行探索性实验，培养主动学习的习惯。将结构力学中的抽象理论实物化，使教学内容更加丰富，增强学生的综合能力，达到素质教育和创新发展的目的。 　　关键词：结构力学；抽象理论；实物化；教学方法研究 　　中图分类号：G6420；TU311文献标志码：A文章编号： 　2018 　　一、研究背景 　　结构力学课程是土木工程专业极其重要的一门专业基础课[1]，是以土木工程各类建筑结构为背景，抽取结构中共同的力学特性，而形成的一门力学学科，既具有力学的抽象性，又具有工程结构的具体性[2- 3]。然而，当前大部分高等院校结构力学课程的教学内容，主要讲授经典的力学理论及应用理论进行解题的技巧。固然理论讲解是一切应用的基础，但也易于导致以下问题： 　　第一，部分抽象理论比较晦涩难懂，以致学生理解困难，尤其是?笛Ш土ρЩ?础不好的学生。 　　第二，理论和实践脱节，缺乏动手能力培养，即遇到工程的力学问题，学生无法联想到相关的结构力学原理进行解决[4]。为更好地将理论和实际联系，并激发学生的学习兴趣，部分高校开展了新型的结构力学教学内容研究。譬如：清华大学和同济大学在理论教学外，还开设了计算结构力学课程以训练学生实际应用能力，华中科技大学、浙江大学等建立了独立的结构模型室，使抽象的结构理论具体化。建立结构模型室的主要目的是将结构力学中的抽象理论用富有工程含义的实验模型表达，促进学生深入理解其中的力学原理[5-7]。 　　北京科技大学在结构力学教学过程中，提出增加3个层次的实验教学环节：1）增加课堂演示实验教学环节，活跃课堂气氛，加深学生对理论的理解；2） 　　针对特定的理论和假设，教师制定实验方案，学生开展理解性实验，使学生在实验过程中验证或再现力学中的基本原理，培养理论联系实际的能力；3）在学习过程中，学生根据学习兴趣，自己提出问题，设计实验，在教师引导下完成探索性实验教学环节。 　　实验教学环节一方面可增强学生对基本理论的理解，提高理论联系实际能力，另一方面使课堂教学气氛更加活泼，教学方式更加多样。同时，实验过程也是提高学生动手能力和培养工程素养的过程。由于结构力学的教学内容非常丰富，下面结合一些典型的实验教学案例讨论如何进行抽象理论实物化教学。 　　二、抽象理论实物化教学研究内容 　　（一）课堂演示实验加深学生对理论的理解 　　结构力学课程中部分理论比较抽象，涉及较多的数学推导，这在结构动力学一章中尤其突出。为使学生更好地理解这些理论的物理意义，在课堂教学中加入相关演示实验，让理论学习具体化。 　　譬如，结构动力学中有关单自由度体系的地震反应问题，体系的运动方程可表示为 　　mu¨+cu?+ku=-mu¨g （1） 　　式中，u¨，u?和u分别表示质点的相对加速度、相对速度和相对位移，u¨g表示地面运动加速度。为理解这个运动方程，制作了图1所示模型。通过晃动支座引起上部结构运动，从而形象地表明地震作用下上部结构的运动状况。通过这个模型解释为何采用相对位移表示集中质量所受的弹性力。 　　在论述自振频率作为结构非常重要的固有特征时，有一个结论是：两个外形相似的结构，如果自振频率相差悬殊，则动力性能相差很大；反之，两个外形看来并不相同的结构，如果其自振频率相近，则在动荷载作用下的动力性能基本一致。对于这个结论，大部分学生的感觉是似懂非懂。为此，利用图1的模型，通过改变晃动的频率，观察不同结构的振动特征。模型中包括4个不同的单自由度结构，上部集中质量相同。其中A、B、C 3个模型的弹簧材料相同，高度分别为l、2l、3l。D模型是用2个弹簧合并，高度为2l的模型。因此，图1中4个结构的频率关系是 　　fA=fDfBfC（2） 　　式中，fA、fB、fC、fD分别表示结构A、结构B、结构C、结构D的自振频率。 　　当晃动的频率较快以致和结构A的自振频率相近时，结构A和结构D发生很大的振动，但是结构B和结构C基本不动。通过这个简易的实验来说明共振的概念。同时，结构D和结构B外形相近，频率相差很大，结构D和结构A的外形相差很大但频率相同。从振动上看，结构A和结构D相同，由此验证了结构自振频率决定结构动力反应的理论。 　　类似于这样的演示性实验，还有悬臂梁的影响线实验、偏心受压杆的稳定性实验和钢板模态中的节点实验等，用于活跃课堂气氛，加深学生对理论的理解。 　　（二）理解