统计学专业课程教学的方法的探讨.docVIP

统计学专业课程教学的方法的探讨 　　摘　要　本文探讨了提升学生应用能力的案例教学方法和实践性教学环节。总结了案例教学法对师生双方的要求以及实施过程中应该注意的问题。 　　关键词　统计学　人才培养　应用型　案例教学法 　　1 我国统计学专业教育现状 　　统计学专业在我国发展的相对较晚，随着社会对专业统计人才的迫切需求，教育部在1998年将原来分别隶属于数学学科的概率统计与经济学科的经济统计合而为一，形成了统计学专业。2011年5月为了使统计学专业培养的人才规范化，提高统计学科的地位，国家教育部发布的《普通高等学校本科专业目录》（修订一稿）把统计学上升为一级学科，确立了统计学的明确归属。 　　通过对我校统计专业同学的就业去向以及反馈信息的充分调查研究发现：金融、保险、医药、公共卫生、质量控制等领域急需大量具有很强处理、分析数据能力的应用型统计人才。而目前我国大部分统计学专业由于是挂靠于数学专业，在课程设置和课时分配中偏重于数学理论，多数教师往往把统计学专业的课程单纯地当成基础理论课程讲解，严重忽略了统计学的应用性，缺少对学生的统计思想方法和实践能力的培养，使教学流于空洞、枯燥和乏味，挫伤了学生学习的积极性，教学偏离了课程培养目标，教学效果和质量也不理想。毕业生的解决实际问题的能力远远没有达到用人单位的要求。要扭转目前统计学的教学现状，需认真反思统计学教学的教学目的、教学方法等问题，对教学进行必要的改革和创新，以摆脱和改变目前的统计学专业的教学“困境”。 　　2 应用型统计人才的教学目标 　　围绕社会对应用型统计人才的需求，统计专业的专业课程教学目的不能仅仅是教授统计理论和方法，更重要的是要培养学生的统计思想和实践应用的能力。让学生能够熟练掌握运用计算机进行数据处理和分析数据的基本技能。所以在教学中既要培养学生的定量分析能力，也要培养学生的定性分析能力；既要掌握一定的统计理论，更重要的是要掌握处理数据的技术；既要掌握描述数据的方法，更要学习统计推断方法和对结果的统计解释的能力。 　　3 尽可能使用案例教学 　　在职业培训中应用非常成功的培训方法——“案例教学法”，这一方法起源于上世纪二十年代，由哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，通过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。其意义在于“运用精选的案例使学生掌握一般的具有普遍意义的知识, 形成独立和主动学习的能力”。 　　案例教学法一改传统的教师主导课堂，甚至满堂灌的教学方式，案例教学法以学生为中心（生本教育），具有跨学科领域的学习架构，通过具体案例的分析，将所学的内容与社会经济现象联系起来。促使学生主动参与学习，避免枯燥乏味地被动接收公式。 　　真实的案例能帮助学生将所学的内容与社会经济现象联系起来。学生再也不会觉得统计学都是公式的推导，定理的证明，统计量的构造，它可以解决我们身边的各种实际问题，所以意识到统计学的实际用途。在统计案例教学中，教师可结合统计设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计预测与决策等课程内容设置案例，引导学生从多方面探讨问题；促使学生主动参与学习。让学生真正做到学以致用，主动参与学习，提高学习的积极性和主动性。 　　3.1 案例分析教学法对教师的要求 　　不同于“以老师为中心、学生被动接受”的授课型教学法，案例分析教学中，教师不仅是教师而且也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，负责将相关的统计知识传授给学生，掌握着教学进程，引导学生思考、组织学生研究讨论。这里，教师要向学生传达统计思想，让学生通过统计专业课程的学习，学到如何用统计思维思考金融、社会、保险等实际问题。所以教师首先要指导学生如何有效准确地搜集、整理、分析数据，包括通常的搜索数据的方法，常用数据的处理方法（如离群数据、缺失数据的处理方法）、变量选择的方法和统计软件的使用技巧等等。让学生真正学会如何用统计数据来说话。另一方面，在教学中通过共同研讨，还可以了解到大量感性材料。所以要成功组织好案例教学法，对教师提出了更高的要求：（1）教师的统计素质要非常高，熟悉各种的现代统计分析方法、统计模型以及统计软件；（2）要围绕所授知识，进行周密的教学准备并储备一定案例；（3）事先要认真研究案例的数据, 熟悉相关的材料，对数据做详实的统计分析，做到心中有数；（4）虚心听取学生的发言; 鼓励学生积极参与讨论并控制讨论主题。 　　3.2 案例分析教学法对学生的要求 　　案例教学的宗旨是让学生处在决策者的位置，所以要求学生主动思考问题、解决问题，而不是一味地被动接受老师的讲解。为了使做出的决策更加合理，学生需要做到以下几点： 　　（1）具有高度的主人翁意识，快速进入决策者的角色，充分研究案例数据，并对数据进行必要的整理，例