小学名著阅读教学活动策略研究..doc

小学名著阅读教学活动策略研究 】针对小学生阅读名著只满足“浅碎化” 了解的现象，教师 可着力提升“儿童化”“系统化”两大挑战指数，运用可视化、角色化、 仪式化等名著深度阅读的儿童化策略，引领学生玩转信息深加工、体验语 言深揣摩、分享主题深探讨，最终让学生获得看得见的阅读力。 关键词】名著阅读；可视化；角色化；仪式化 】G623.23 】A 】1005-6009 (2016) 52-0024-03 】陈李娟，江苏省南通市通州区实验小学(江苏南通， 2263⑻)，一级教师，南通市通州区语文学科带头人。 苏教版五年级语文教材增设“我读书我快乐”板块，配合单元课文 推荐名著，巧妙衔接课内外阅读，旨在让经典深入人心。然而，面对推荐， 学生的阅读欲望并不强烈，大多数表示“早就读过”或者“曾听说过”。 在他们看来，报得出主人公的名字、说得出故事起因结局、列举得出几个 故事情节，就算读完一木书。因此，名著在手中还没捂热就被束之高阁， 成为“文化的摆设”。 一、名著阅读需提升“挑战指数” 提升儿童化指数。 首先，书目选择尊重儿童需求。如阅读《西游记》原著有难度，教师 可建议学生选择青少版或将两种版木对照结合读。其次，任务布置顺应儿 童天性。儿童喜欢在游戏中探索发现的感觉，教师要顺应这种天性，将枯 燥的阅读任务设计成有意思的游戏活动。第三，询问运用儿童接受的语气。 英国当代作家艾登?钱伯斯建议教师用“说来听听……”替代“为什么”， 这样询问能让学生感受到教师的真诚探寻和邀请。[1] 提升系统化指数。 阅读名著是以增进理解、获得发展为目标的，而目标的实现需要学生 系统地阅读。《如何阅读一本书》中提出：“阅读有四个层次一一基础阅读、 检视阅读、分析阅读、主题阅读。” [2]这四个层次的阅读是渐进的，教师 应引领学生超越基础阅读，掌握更多的阅读技巧。一般来说粗读一本书后 还要经历“信息选择加工一语言品味揣摩一主题分析讨论”三个阶段。教 师若循着这个步骤系统指导学生阅读名著，就能切实提升他们的阅读层 次。 二、提升名著阅读品趣的“儿童化活动方案” 基于以上认识，笔者立足儿童本位，探索出一系列提升儿童名著阅读 品趣的活动方案，使学生在系?y化指导中获得看得见的阅读力。 1.可视化方案一一玩转信息深加工。 名著阅读中引入“可视化”，意在帮助学生将阅读中获取的信息以目 录、表格、卡片等直观形象的方式呈现出来。 （1）以目录为支架，把握整体内容 读完一本书后，学生交流“书屮主要讲了什么”时总有“说不清道不 明”的感觉。教师可依托目录，指导学生进行概括训练。如初读《鲁滨逊 漂流记》后，笔者按以下四步引领学生把握整体内容：一览，即浏览目录， 对全书的框架再做整体了解；二忆，即根据标题，依序回忆各章节主要情 节；三联，即串联目录，适当做好“加减法”，如次要的标题可以减掉或 相近的合并在一起，情节起伏的地方加些连接词过渡；四说，即记住框架， 用通顺的语言概述全书主要内容。 名著冃录的拟定方式虽有不同，但都为读者获取、筛选、整合信息搭 建了有力的支架。如以人名或地名为题的，可看目录回忆什么人在什么地 方做了什么事；以人物话语为题的，可围绕目录想什么人在什么情况下说 了这句话。教师可充分利用目录这个支架，引导学生在“浏览一回顾一串 联一概述”的过程中提升信息加工能力。 （2）以表格为媒介，梳理重点情节 《深度学习的7种有力策略》中指出：“图解式引导是一项有效的记 忆策略，因为它们帮助强化从阅读而来的最重要信息……改善读者对己经 阅读过的内容的记忆。” [3]而表格梳理是图解式引导的一种形式。在交流 《鲁滨逊漂流记》的过程中，笔者正是借助表格（如表1），引导学生用精 练的语言有条理地讲述主人公一一化解困难的重点情节。 以表格为媒介，能省去重复的信息，集中呈现重点情节。经历“深入 阅读一绘制表格一提炼语言一填写表格一比较分析”这一复杂的信息加工 过程后，学生的概括能力得到明显提升，思维的条理性、发散性同时也得 到发展 （3）以卡片为展示，评价人物形象 为集中展示名著中的人物风采，教师可引导学生先深入阅读故事，全 面了解人物，然后提取关键信息，进行概述评价，绘制“人物卡片”。如 阅读《上下五千年》时，笔者指导学生用卡片的形式概括评价人物形象。 卡片的绘制直观地反映出学生对故事内容、人物形象的全面把握。教 师还可引导学生制作系列人物卡片，由显性主题到隐性主题，由同一平妞 的人物群像展示到立体层面的梳理展示。这种形象的呈现方式，有助于学 生轻松地进行深度阅读，愉快地学习深度加工，主动成为知识的建构者和 探索者。 2.角色化方案一一体验语言深揣摩。 经典名著中往往有具体可感的特定角色，学生阅读时会不自觉地进入 到 虚构的世界里。因此，教师可创设情境，让学生进行角色体验