以能力为本位的问题群导学——以《囚绿记》优秀教学设计为例.docVIP

以能力为本位的问题群导学——以《囚绿记》教学设计为例-中学语文论文 以能力为本位的问题群导学——以《囚绿记》教学设计为例 陈剑峰 从学习过程（认知加工）的角度，可以把学生学习的核心能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）三种。这三种核心能力是学生学习的基本能力。问题与阅读思维密切相连，问题群导学有助于培养学生的阅读力、思考力和表达力。本文拟以《囚绿记》教学为例浅谈如何以能力为本位进行问题群导学设计。 第一，自学阶段填写“问题条”，形成雏形“问题群”，培养学生阅读思考能力。 在课前的预习阶段，我要求学生素读文本，在读通、读顺的基础上，准确地读出文本中文字符号的表层意思，进而读出作者的本意、真意即文本蕴含的深层含义（隐喻义、象征义）；还要读出自己，要求学生把自己的生活、经验和情感融入阅读过程之中，与作者“对话”，与文本进行“验证”，并产生“共鸣”；更要求他们用自己的眼光和视角读出自己的理解和认识，做到边读边提出问题，并填写“问题条”。 为了具体落实、可操作，我对学生的提问类型和数量做了明确的要求，每位学生提出的问题要包括三类：一是两个以上的“基础问题”，即学生初读文本时在字词、文学常识、写作背景、表现手法等方面尚不理解的问题。这类问题一般来说是阅读文本时会遇到的最基本的问题，绝大多数学生通过查阅资料、相互交流能够完成。二是两个“疑惑问题”，即有探讨、研究价值的同时需要在同学的帮助或教师的点拨下才能解决的问题。三是一个“共享问题”，即在预习过程中自我发现的具有独特见解的，值得同学分享的问题。通过这三类问题的提出，学生在预习环节做到认真阅读、细心思考、主动提问。“基础问题”的提出，减少课堂中的“重复”教学；“疑惑问题”的提出，明晰小组学习中讨论、研究的方向；“共享问题”的提出，激发学生进一步学习、探讨的兴趣。这些问题都具有个性化色彩，建立在此基础上的课堂学习，充分关照到每一个学生的学习状况，体现了“以学定教”的思想，具有较强的针对性。这不仅可以调动学生学习的积极性，也能够有效地解决学生共性发展和个性发展的统一。 例如：第四学习小组曹一佳同学在预习《囚绿记》时提出以下三类问题： “基本问题”：1．文中体现作者喜爱“绿”的语句有哪些？2．“我”囚绿的原因是什么？“囚”绿后为什么又“放”绿？3．文章为何要写卢沟桥事件？（这篇文章的写作背景是怎样的？）4．文章采用了什么写作方法？ “疑惑问题”：1．常春藤象征什么？2．“绿色、绿友、绿囚”称呼的变化，说明了什么？ “共享问题”：文中第13段中“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”如何理解？这一句中的“珍重地开释”有什么情感意义？ 上述问题中，“基本问题”还是比较简单的，学生自读文本、查阅相关资料就可以解决。但是要求学生独立提出，主要意图是使学生通过阅读、质疑形成一种“问题意识”，有利于学习内容的“问题化”。“疑惑问题”1和2是建立在仔细研读文本，充分利用教师提供的补充资料基础上，在同学和教师的帮助下，可以解决的问题。“共享问题”是在小组合作学习后，在班级群学的过程中，经过思维的碰撞，最终解决并有新发现的问题。 在自学阶段，学生个人提出的三类问题，构成了“问题群”的雏形。提出的问题有好问题，有一般性问题；有共性问题，有个性问题；有真问题，有假问题。学生的思考具有个人的特性，产生的问题表现出思维的发散性、零散性。但总的来说，这是保证课堂教学有效的前提条件。 有人说，不会阅读的学生是潜在的差生。这说明培养学生阅读思考力十分重要。通过自主阅读而不是通过听讲获得的知识，学生印象会更深刻；在思考、体验和运用过程中获取的知识，比死记硬背获得的知识更牢靠、更有效，这符合现代学习“金字塔”理论原理。 第二，组学阶段形成“问题链”，产生梯形“问题群”，提升学生分析思辨能力。 学生分析思辨能力培养是语文阅读教学的核心目标之一。在小组合作学习阶段，各学习小组将组内成员各自的问题，进行交流、讨论，并进行互动式重组，以“链条”的形式将一个个问题按照序列层级呈现出来。“问题链”与“问题条”不同，“问题条”是个人提出的零散问题，“问题链”是小组共同形成的有序问题。我要求学生通过学习小组内的讨论来培养其分析思辨能力，要求他们讨论时基于事实、遵循逻辑、细心思考探究，反映其本质。具体做法如下：以学习小组为单位，各成员之间相互交流、释疑，删除那些低级幼稚的问题，互动解决各自的“基本问题”，重新组合共性的、尚不能解决的“疑惑问题”，整合、提升“共享问题”。 例如：第四学习小组提出了这样的“疑惑问题”和“共享问题”。 “疑惑问题”：1．文章自始至终紧扣一个“绿”字来写，可以分为几部分？（