指向核心素养，词串识字教学的应然追求..docVIP

指向核心素养，词串识字教学的应然追求 ［ ］在词串识字课堂中，带领学生探究识字规律，注重培养学生 的识字习惯，突出汉字文化的熏陶感染，这样既能达到新课标规定的识字 教学耍求，又有利于学生核心素养的形成。词串识字课堂应成为滋养学生 核心素养的具有活力、具有营养的根系。 ［关键词］词串识字；核心素养；识字规律；识字习惯；汉字文化 ［ ］G623.2 ［ ］A ［ ］1007-9068 （2017） 01-087 词串识字是苏教版特有的识字课文。这类课文将几行排列整齐、语义 相关，乂能押韵的词语串联在一起，让学生集中识字。这样的内容，特别 适合以识字写字为教学重点的第一学段的学生进行学习。 一、词串识字教学的现状：百家争鸣背后的思考 第一学段的词串识字教学的开展需要根据词串的特点，通过特定画面 与意境的创设，进行有针对性的听说读写训练，使学生在词语建构、诵读 感悟、迁移积累和写字等过程中形成认知整体，从而全面提升学生的语文 素养。以下的词串识字教学方式最受教师们青睞。 （一）着眼整体式 以二年级下册《识字6》教学片断为例。 读音】 识字首先要读准字音。（板书：音） 请同学们自由读读，读准动物的名字。 同桌互读，读对了给他人拇指，读错了教他读正确。 检査反馈。 （1） 出示生字：狮、猴、猩、鹿、斑、袋。 指导：狮（翘舌音）、猩（后鼻音）。 （2） 字音读准了，放到词语中还会读吗？让四名学生分别读四行。 （3） “狮子、猴子、猩猩”是轻声。（教师先范读，学生跟读） （4） 齐读全文。（韵文加上拼音） 游戏：“幵火车”朗读词语。教师逐个给出词语，学生“开火车” 读。 游戏：给动物找名片。 课前，老师己在你们的抽屉里藏了词语卡片，请大家找一找。（教师 出示挂图）请有词卡的同学读出来，然后贴在动物身上。（请找到动物名 片的学生集中站在讲台前，然后请全班学生一起找找具体的动物在哪里） “猩猩在哪里？ ”“猩猩在这里。” “鹦鹉飞上来。”…… 出示去掉拼音的韵文。这么多的动物，我们再一起来读准它们的名 字。 （1）指导：读词串可以像读诗一样好听。（课件出示）每个词串最后 都有韵母“u “，这就叫押韵。朗读的时候可以打着节奏来读。老师先示 范打节奏，读全文。（学生学习，读好韵文节奏） （2）出示动物图片以及文字。这些动物都有特点，如猴子很机灵， 我就这样读……那老虎是怎样的？你怎么读？（练习读出每种动物的特 点） 记形】 读准了音，还要会写字形。 出示生字：狮、猴、猩、鹿、斑、袋。 第一组你是怎么记的？第二组你是怎么记的？ 写字指导：我们要重点写好这三个字“狮、猴、猩”。它们有什么 规律？（左右结构）”要写得窄一点，右边的要写得宽一点，这就叫 左窄右宽。 （二）侧重细节式 以二年级上册《识字5》教学片断为例。 学习第二行：蜡梅、翠竹、苍松。 过渡：冬天到了，百花凋零，树木枯萎。可是，有三种植物却不怕寒 冷，它们是谁呀？ 蜡梅】 看，这盛开的就是蜡梅了。谁来读一读？（指名读） 蜡梅是什么颜色啊？黄色。对呀，它就像蜜蜂产生的蜂蜡一样黄， 所以蜡梅的“蜡”是虫字旁。 谁来夸夸它？（）的蜡梅。 生h金黄、金灿灿。（评价：你是从颜色上来说的） 生2:香喷喷、香气扑鼻。（评价：你说出了它的味道） 生3:坚强、不怕冷。（评价：你是怎么想到用坚强来夸蜡梅的呀？） 一起读一读。（齐读） 翠竹】 你看这是？翠竹（指读） 谁来夸夸它？别急，在夸它之前老师有个小提醒：“翠竹”这个词 屮已经有了一个字表示颜色啦，你知道是哪个字吗？（翠，是什么颜色呢？ 是啊，翠就是青绿色） 那我们还能用“青青的” “绿绿的”来说它吗？ 那我们就抓住它们的外形特征来夸一夸吧！ （学生说不出来）老师送给大家两个词，可以来夸夸翠竹。（细长、 挺拔） 谁来读好它？（指读、齐读。评价：这竹子碧绿碧绿的呢！多挺 拔呀！） 苍松】 除了蜡梅、翠竹，还冇谁也不怕冷呀？（苍松） 这个词语中也有一个表示颜色的字，你知道是哪一个吗？对了，是 “苍”。苍在这里指深绿色。 同样，苍松已经有了颜色，我们可以来夸夸它的外形。（高人） 谁能读好它？（指名读，齐读）（评价：多高大呀！你读出了坚强） 这三种植物都在冬天坚强的生长着，它们有一个好听的名字，叫做 “岁寒三友”。 我们可要把他们不怕冷的精祌读出来哦。（指名读第二行） 是啊，冬天这么冷一一（出示引读）金灿灿的（）却在寒风中盛 开，（）、（）也挺直了它们的身子迎接风雪，给大地带来生机一片。 这样的识字教学法学生参与的热情很高，语言训练丰富。但是在课后 思考，这是否真正能够体现词串识字这一特殊文本的教学价值呢？笔者认 为可从以下方面寻找答案。 着眼整体式教学，重视了读准字咅、辨清字形、了解字义，能够帮 助学生建立音、形、义之间的联系，扎实地完成识字写字的教学内容