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教学设计不仅需要“高大上”，更需要“接地气”——以《变化率与导数》为例-中学数学论文 教学设计不仅需要“高大上”，更需要“接地气”——以《变化率与导数》为例 福建福州第八中学 揭连英 好的教学设计是教学成功的基础，是高效课堂的前提。而高效数学课堂有几大特色：一要注重帮助学生构建好的认知结构，即认知结构搭建的合理性，所以设计要贴近学生实际，也就是现在通俗的说法要接地气。二要注重高认知水平的数学教学任务，即教学内容的深刻性，所以设计要高端上档次。三要注重数学思维的培养，要注重预设与生成，所以教学设计要大气，要放手让学生去研究。现以人教A版数学选修2-2第一章第一节的内容《变化率与导数》（具体内容包括变化率问题和导数的概念）为例，主要谈谈教学设计中的“接地气”问题。 一、具体教学过程 （一）情境引入接地气 同学们，前几天气温徒增由最高温7°两天之内飙升到23°，今天气温骤变，由昨天的最高温23°降到10°。“气温徒增”和“气温骤变”有什么数学意义呢？能否用温差的大小来刻画气温变化的快慢？ 【设计意图】：以气温变化这种生活现象的数学解释为切入角度，不仅可以激发学生学习本节课的兴趣，还能让学生感到数学是有用的。 活动预设：学生会回答气温变化的快慢不仅与温差有关还与经历的时间长短有关。 （二）概念教学接地气 1.年平均增长率问题：甲2009年年收入2.3万元，2013年年收入4.5万元；乙2011年年收入3.3万元，2013年年收入5.5万元。 问题1：从2009年到2013年甲的收入变化了多少？从2011年到2013年乙的收入变化了多少？ 问题2：怎样才能刻画年收入变化的快慢？ 【设计意图】年平均增长率是学生非常熟悉的知识，以此引入能避免因背景复杂而引起的干扰，从而让学生体会到增长率问题就是函数值变化量与自变量增量的比值，为后面的平均变化率概念引入做铺垫。 活动预设：学生容易得到甲乙都增加了2.2万元，但经历的时间不一样。问题2学生知道用年平均增长率刻画。并且易得到年收入增加量与时间的比值才能刻画出年收入变化的快慢。 2.高台跳水问题：人们发现，在高台跳水运动中，运动员相对于水面的高度h（单位：m）与起跳后的时间t（单位：s）存在如下函数关系：h（t）=-4.9t2+6.5t+10。 问题1：如果我们想了解运动员在某段时间内运动的快慢，可以用什么刻画？ 【设计意图】贴近学生生活实际的高台跳水运动，背景简单，以此引入可以为归纳函数的“平均变化率”概念提供实际背景。 活动预设：学生根据物理学的知识，会用平均速度描述其运动状态。 问题2：求在0≤t≤0.5，1≤t≤2，这几段时间里，平均速度分别是多少？ 【设计意图】让学生直观感知用数学概念可以刻画运动变化的快慢，由此体会到平均速度可以描述运动员在某段时间内运动的快慢，为建立函数的平均变化率打下基础。 活动预设：学生计算得到在0≤t≤0.5 问题3：上述两个问题的答案在结构上有什么相同之处?可以一般化吗？ 【设计意图】让学生通过对比，在教师的引导下得出平均变化率的概念。 活动预设：学生通过观察（1）、（2）中四个式子，很容易发现结构是一样的。由特殊到一般化过程则通过教师引导，使学生逐步归纳出问题的共性，从而抽象出函数的平均变化率的概念。 平均变化率定义：上述两个问题中函数关系用y=f（x）表示，那么平均变化率可以用式子： 表示，称为函数y=f（x）从x1到x2的平均变化率。习惯上用Δx表示x2-x1，即Δx=x2-x1，这里Δx看作是相对于x1的一个“增量”，也可用x1+Δx代替x2。类似地，用Δy表示f（x2）-f（x1），则Δy=f（x2）-f（x1）。则平均变化率也可以表示为平均变化率就是一个变量相对于另一个变量的变化的快慢情况。所以用函数的增量与自变量的增量的比值来刻画。所以函数平均变化率与自变量变化的区间有关，与 f（x1）、f（x2）的先后顺序无关。 教师通俗易懂的解释加上前面两个贴近学生生活的问题的铺垫，学生很容易理解平均变化率为什么要用比值来刻画。不仅举的例子接地气，就连教师的语言也接地气。 问题4：看到这个式子，你想到什么？ 【设计意图】希望学生能从式子的结构出发，得到平均变化率的几何意义。 活动预设：学生易发现表示y=f（x）函数图象上（x1，f（x1）），（x2，f（x2））这两点的斜率。（图略） 问题5：由高台跳水问题通过计算，在0≤t≤65/49这段时间里，，并不能说运动员这段时间内是静止的，可见平均速度不能很好的刻画运动员的运动状态。那么，如何反映运动员在某一时刻的瞬时速度呢？比如，如何求t=2时的瞬时速度？你能设计一个求瞬时速度近似值的方法吗？（怎样才能更精确？） 【设计意图】让学生体验到平均速度只能粗略的刻画物体的运动状态，不能很好的反映物体在某一时