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教学设计我思故我在 关键词】】品德;教学设计;思考 】G623.15 】A 文 章编号】1005-6009 (2015) 09-0063-03 观摩了江苏省第二届小学品德青年教师基本功比 赛后，笔者对教学设计有了再思考和再认识。 教学设计是上世纪六、七十年代西方形成的一项 现代教学技术，现在早已成为我们教学准备工作的重 要内容。在进行教学设计时，我们应该把各个教学要 素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的 程序纲要。对于一线教师来说，我们可以浓缩为3个 问题：为何教？教什么？怎么教？ 为何教：明确我们的使命 此次教学设计环节中，组织者特意给所有参赛教 师提供了课程标准。这一看似不经意的举动，却是无 声的引领。因为，当下的品德教材是一纲多本，无论 是哪一个版本，都是依据课程标准编写而成的。可以 毫不夸张地说，课程标准是本，是源，是魂。 这节课为什么要上？它的意义何在？我们应该到 课程标准中去找寻。 本次教学设计的内容是苏教版《品德与生活》一 年级上册《我爱爸爸妈妈》一课。这节课体现了课程 标准中的以下内容（见表1）。 表1《品德与生活》课程标准所涉内容 仔细研读，我们可以从中提取出两个核心概念： 心、事。心，乃关心也;事，乃行动也。有心就愿做事， 行动是我们对父母的无声报答。 由此，教学目标的拟定、教学重点的设定、教学 难点的确定也就水到渠成了。 图1课标指导下的目标、重点、难点图 那么，这篇课文的定位何在？这时我们就应该去 研读单元框架了。 《我爱爸爸妈妈》是一年级上册第一单元《我爱 我家》的第2课，前一课为《说说我自己》，后一课是 《幸福一家人》，不难看出，这是一个由内而外、逐步 扩展的过程（见图2）。因此，在本节课的教学中，我 们就应该紧紧围绕“我”与“爸爸妈妈”展开，切不 可涉及家中其他成员。由此，单元框架帮助我们明确 了教学边界。 图2《我爱我家》单元逻辑关系图 《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》首 次旗帜鲜明地提出：“培养公民的良好素质”是德育的 目标之一，首次厘清了 “品德”与“公民素质”的关 系，那就是“良好品德是健全人格的根基，是公民素 质的核心”。作为品德教师，我们任重道远，使命神圣。 只有明确我们所上的每一节课是达成这一宏大目标中 的哪一个节点，搭建哪一级阶梯，才能在课前运筹于 帷幄之中，课上决胜于千里之外。 教什么：转为编者的视角 教什么？这好像是个挺幼稚的问题，当然是教教 材。新课程改革后，我们对教材不再顶礼膜拜，奉若 神灵，而是真正将其看作范例、拐棍、话题，让其为 我所用了。可是，我总觉得，在这一过程中，我们忽 略了非常重要的一环，那就是站在他者的角度审视教 材。这个重要的“他者”就是编者。 当下的品德教材一纲多本，但无论是哪一个版本 的教材，万变不离其宗，都是紧密围绕课程标准编写 的。只是不同的编写团队，有着不同的思考抉择而已。 作为教师，我们固然要有自己独立的思考，但也不能 完全抛弃编者的思路。就以《我爱爸爸妈妈》一课为 例，我们试着揣摩编者的编写意图（见表2）。 表2《我爱爸爸妈妈》编者编写意图表 稍加梳理，编者的良苦用心立即显现：从整体上 看，前3个环节围绕“爸爸妈妈爱我”展开;后3个环 节体现“我爱爸爸妈妈”。在教学时间上，应该是前少 后多;在教学比重上，则是前轻后重。关照细节，本课 环节3 “碰碰车”的用意是突破教学难点：区分“溺 爱”与“真爱”;环节4 “交流会”是突出重点，因而， 这两个环节是本课教学的中心所在。 把握了这一基调，我们再来进行创造，就有本可 依，有章可循了，就不会出现以下几种现象。 原地踏步式。 师：讲述故事《小兔和小兔妈妈》。 师:师:（出示书中照片）妈妈在干什么？ 师: 师: （出示书中照片） 妈妈在干什么？ （出示教师全家福）讲述自己的父母如何关爱 自己。 师：你们的爸爸妈妈是怎么爱你的？ 教师出示自己全家福的这一设计，的确别出心裁， 她是希望此举能拉近自己与学生的距离，通过现身说 法进一步激活学生的记忆。可是，这一设计与前后两 个环节的目标是同一的，完全是原地踏步。更何况， 这里并非本课的中心，讲述故事、书中照片已经从两 个不同的角度来引起学生反观自己的生活，回忆父母 的关爱了，此时再添此一笔，实有头重脚轻、画蛇添 足之感。 喧宾夺主式。 （出示：“碰碰车”中的两幅照片。）师：在你的生活中出现过吗？当时怎么想的？现 ? （出示：“碰碰车”中的两幅照片。） 师：在你的生活中出现过吗？当时怎么想的？现 ? 师：小调查：父母的生日是哪一天？父母爱吃什 么？你为父母做过哪些事？ 教材“碰碰车”环节提供的两幅照片，其实是两 个道德两难话题：男孩己经有多辆汽车玩具，但还要 买;请爸爸来帮忙完成作业，爸爸不同意。这两件事都 是日常生活中常见的，也