提升幼儿教师观察能力的实践研究..docVIP

提升幼J L教师观察能力的实践研究 引言：何谓观察能力？是指人在感知活动过程中，通过眼、耳、鼻 等感觉器官，准确、全面、深入地感知客观事物的特征。作为一种特殊形 式的感知，观察能力是体现我们认知的重耍部分。 例如在幼儿园区域活动中，教师通过认真观察幼儿自由自主地玩耍， 能够真实地了解到幼儿的情绪、个体差异、发展水平等。因此，观察能力 是教师自身教育教学水平的体现。纵观幼儿教育的发展历程，教师的在观 察模式上发生了明显地改变： 观察视角的提升 案例： 小伟要在制作一个能立起来的立体小树，需要川剪刀剪出两个同样大 小的平面小树，一开始他向老师求助：“老师，你能帮我剪两个小树吗？” 老师爽快地答应了他。正当小伟拿着两张剪好的小树去准备制作时，好朋 友小宝想用一张小树涂色，于是小伟非常大方地将其中一个小树让给了 他。只剩一个怎么做呢？于是他乂拿着剪刀和纸，找老师帮忙。这次老师 为了考考小伟，决定让他自己动手去剪。他犹豫了一下，来到美工区，只 见小伟把剩的一个小树平铺在白纸上，然后拿着剪刀沿着小树的轮廓开始 剪，谁知小树总是来回动，剪刀在拐弯处拐不过来。于是小伟又想办法把 小树对折起来放在白纸上剪，这个方法比刚才好剪了。20分钟后，小伟终 于剪好了，却发现剪出来的小树只有一半。“小伟，你试试沿着这个完整 小树的轮廓，把它画在纸上，然后沿着轮廓剪。”教师给小伟提出了建议。 最终，小伟按照老师的方法，剪出了一个完整的小树。 1.1举着标尺去观察 在此案例中，以前教师的关注点是：首先，幼儿使用剪刀不熟练，造 成他今天在剪小树的时候有困难；其次，小伟没有认真观察老师是如何剪 得，造成他最后剪出的小树只有一半。 1.2发现不足去教育 过去教师支持策略是：①.教师会在美工区投放一些剪纸的半成品， 让幼儿多去练习使用剪刀。②.教师会让孩子多去观察一些事物，提高孩 子的观察能力，掌握一些观察的方法。 1.3带着欣赏去记录 现在教师的关注点：第一，小伟是主动的学习者，在不断地去尝试剪 小树；第二，他是一个乐于助人的孩子，把自己的小树送给了小宝，并没 冇考虑自己少了一个小树怎么办？第三，活动中，小伟一直专注并坚持自 己独立完成剪小树的工作，而且想到了用老师剪得方法，虽然最后只剪出 了一半的小树；第四，主动寻求帮助并接纳别人的意见，当他不会剪得时 候，主动向老师寻求帮助。在最后老师提示他如何才能剪出完整小树时， 小伟接收并采纳了老师的建议。 1.4理解学习去支持 如今教师的支持策略是：①.发现幼儿身上的优秀品质并加以表扬。 ②.让全班小朋友一起去探索，为什么老师剪出来的小人和小伟剪出来的 不一样？③.延伸活动，让幼儿一起讨论通过对折还能剪出什么图案？ 通过上述案例我们不难看出，在以往的观察区域活动中，教师关注幼 儿缺什么？带着一套标尺去衡量幼儿，以一种教条的模式去观察孩子，告 诉他们这个可以做，那个不能做，这个是对的，那个是错的。再加上前期 对材料的功能和目标认识不足，缺乏细致的研究和分析，局限于材料的多、 新、奇，没有根据孩子的发展进行层次性的投放，教师无法真实地了解到 幼儿的各方面能力和需求。因此造成了当幼儿有疑问和困难的时候，教师 往往不知道如何回应孩子才是正确的。 而现在教师关注幼儿有什么，会什么，用一双欣赏的眼睛去观察并记 录幼儿在区域活动中的各方面表现，从“看” 一一 “看见” 一一 “看懂” 的过程性转变，专业解读孩子的言行。如今为了更好地观察和理解孩子在 区域活动中的表现，使教师对投放的材料有充分的认知，我们还借助浸入 式的实操演练，让教师在操作材料中，感同身受幼儿游戏中的行为，明确 材料难点、适宜性和拓展，引发主动观察、识别、回应，激发教师举一反 三的层次性材料，投放的能力，并迁移链接到更多的幼儿与材料互动中， 实现了从“老母鸡”到“魔法师”的蜕变，去支持幼儿的主动学习。 观察手段的变化 2.1实时观察，主观评判 过去的观察是教师以自己的视角，去评判幼儿在区域活动中的表现。 不能全面地捕捉到孩子在活动中的精彩瞬间，而且观察结果受观察者本身 的影响，导致在解读孩子的行为能力方面有较大的偏差。同时教师们在互 动交流时，分享记录的内容也带有教师本人的主观意识，并不能真实、完 整地展示给大家。没有客观反映出幼儿在活动中的表现，从而?o法形成对 幼儿的有效分析，让教师去有针对性地调试材料，支持幼儿的学习。 2情境再现，精准分析 现在的观察是教师借助拍摄工具摄像机、手机等拍摄视频，完整记录 下幼儿在区域活动的实时动态，捕捉孩子成长过程中的“哇”时刻，撰写 有温度、有生命、有色彩的学习故事。从而发现整个区域活动过程出现的 问题，让教师们能够进行一案几研、脑力波荡等教研活动，使研讨具有反 复性也更有深度，为后续的材料投放策略提供有力的佐证材料。 观察回应