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论的应用文课程的改革方向 　　摘要：传统应用文课程以其格式、概念等规定性内容为主要教学内容，这一课程内容的选择决定了应用文课程的不足，本文从课程主要内容、教学关系、课程价值、课程作用四个方面进行了分析，并提出应用文课程改革的方向。 　　关键词：应用文课程改革 　　应用文是具有规定性或约定性（规定性和约定性均为人们普遍认可的，在此具有同一性，后文均以规定性指代二者）特点的一种文章形式，其主要功用在于让人们以简约的方式读解，而不必思考形式上的排列组合所表达的意义，读解应用文是直指其内容的。而规定性也使得掌握格式成了写作应用文的前提，从而传统应用文课程教学将内容锁定在了应用文的格式上，主要教学目的确定在帮助学生掌握应用文写作的格式上。过去，这一课程内容的确为广大学习者提供了巨大的方便，而在网络已经广为普及的现代社会，应用文教学所需要的不再只是由教师或者教材为学生提供关于格式（或概念等规定性的内容，后文均以格式说明）的信息，而需要在格式之外寻求更有价值的教学内容。这意味着对传统应用文课程诸多观点的重新审视：什么是应用文课程更有价值的内容？ 　　要回答这一问题首先回答什么知识更有价值，在此基础上思考什么是应用文更有价值的教学内容。确定知识的价值便需要进行比较，而比较的前提便是确定衡量知识的标准。那么依据什么来确定衡量知识价值的标准呢？ 　　米歇尔?福柯在《词与物》中提出知识型这一概念对解决这一问题提供了思路。具体来说知识型是指“一组匿名的历史规则”，这些规则“在某一时期的时空中通常是确定的，而且对于一定的社会、经济、地理和语言领域来说，是陈述功能运作的条件”。而当“一个文化有时候不再像它以前所想的那样进行思考了，并开始以不同的方式思考其他事物”[1]时，便出现知识型的间断，即知识的转型。任何发展阶段都有特定的知识型，知识型决定了这个时代评价和产生新的经验和信息的框架，而知识转型则意味着这个时代借以评价和产生新经验和信息的框架发生了改变，有可能在原来认为是谬误的、邪恶的东西，现在成了合法的知识，这便是知识转型的结果。福柯认为，自16世纪以来，西方文化先后出现了四种知识型，且四种知识型之间存在着断裂的鸿沟，即间断性，而将现在的知识型则理解为当代知识型，是操作性工具社会转为创新型社会。创新型社会的特点之一便是它是不断变化更新的，这就要求人能够及时把握变化，调整自己的思维和行动模式。而对什么知识更有价值的思考，我们是不可能抛开这一创新型社会的前提，衡量有价值指示的标准便应该与创新型社会要求相适应，即应该是能够促进更新、变化、及时调整的。应用文更有教学价值的内容如何在这一知识型下把握和调整？需要先了解应用文教学的现状及存在问题，我们从以下四个方面来把握： 　　第一，从教材方面来看，格式仍然是教材当中最主要的内容。从近年来出版的各种不同版本的教材来看，虽然有一些教材将网络写作列入其中但没有体例上的根本变化，通常体例如下：文种的含义和特点，分类和写法，写作要求，再加上写作常见问题及解决办法，最后有例文解析。这一系列的规定性的知识便注定了学习者只能接受，没有可以发挥个人能力的任何余地。的确，应用文的格式是规定性的，是不允许创新的，创新知识型社会衡量什么是知识最有价值的标准之一是其能否培养人的创新意识和创新能力，那么这种规定性的知识对于现代网络如此发达，信息更新速度如此之快的创新知识型社会，是否具有作为一门课程主要内容的价值？是否应该重新定位应用文课程的内容？如果格式不能作为应用文教学的主要内容，那么应该以什么来代替呢？ 　　第二，从教学关系上来看，现行应用文的主要内容导致了教学方式的古板僵化，师生关系的不平等，忽视学生之间的合作、协商关系的构建，与教育改革所倡导的理念相背离。以应用文格式等规定性内容为主要教学内容的课堂，教师只能将现成的规定性的内容“告诉”学生，无论采用怎样的教学方法，最终的结果是：学生无条件接受。在此过程中，不需要学生自己的见解，不需要学生的创新，学生只是接受者，扼杀了学生的参与意识；教师在课堂中的地位是居高临下的知识权威，没有师生之间关于知识的对话，知识是没有任何商量和讨论的余地的；也不会有平等的师生关系，教师是知识的占有者和独裁者，是课堂中的统治者。这与现代教育改革所提倡的解放学生的思维，鼓励学生敢于质疑权威，提倡平等师生关系是相背离的。怎样才能突破这一僵化的教学模式，显然现有的以格式等规定性内容为主的应用文教学陷入了僵局。 　　第三，从课程存在价值来看，格式等规定性内容作为应用文课程主要教学内容已经被时代抛弃，我们应该开拓出具有存在价值的课程内容。早在1958年波兰尼在《人的研究》中明确提出人类有两种知识，通常所说的知识是使用书面文字或地图、数学公式来表述的，属于显性知识 ；还有一种不能系统表述的知识我们称为隐