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论的研究生专业学位教育“去学术化”问题 　　摘要： 研究生专业学位教育“去学术化”是人才培养和市场需求的需要。为进一步完善研究生专业 学位教育，应当借鉴国外先进经验，坚持“学术性与职业性”相结合的原则，建立完整的研 究生专业学位教育培养体系和教育质量评估保障体系。 　　关键词：研究生专业学位教育；去学术化；高等教育 　　中图分类号：G643.0 文献标识码：A文章编号：1004-8154(2011)01-0087-02 　　 　　我国研究生专业学位教育起步比较晚，从1991年开始实施，至今只有20多年。目前，我 国已基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位体系，已 设立的专业学位主要包括工程硕士、临床医学（博士、硕士）、工商管理硕士、法律硕士、 艺术硕士等19种。这些专业学位的培养对象主要是在职工作的高级人才。因此，在培养方式 、培养目标、教学模式等方面应该与学术型硕士研究生有本质的区别。然而，从研究生专业 学位教育这20年的发展实践来看，我国的研究生专业学位教育一直没有形成完善的教育体系 和质量评估系统，甚至一度被认为是在职高级人员为了工作晋升需求而获得一种“学历装饰 ”。长期处于这样的发展状态下，研究生专业学位教育暴露出来的问题也层出不穷。 　　2009年，教育部推行了面向应届本科毕业生的全日制研究生专业学位教育，具体来说，专业 学位（professional degree），是相对于学术性学位（academic degree）而言的学位类型 ，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专 门人才。2010年，教育部又下发了《关于开展研究生专业当位教育综合改革试点工作的通知 》提出了“改变研究生专业学位教育学术化倾向”，并选择了30所左右的部属高校和地方 高校进行试点工作。 　　 　　一、研究生专业学位教育“去学术化”的原因 　　 　　1.人才培养的需要 　　研究生专业学位教育是针对应用型高级人才的培养需求发展起来的，其专业设置多样化 ，满足了不同层次人的求学需求。然而，在以前的研究生专业学位教育中，仍然是一种纯理 论性知识教育，专业设置没有建立与市场需求相协调的动态机制，不能满足市场需求的变化 ，培养的学生在实践工作中没有用武之地。 　　另外，从高校的培养模式来看，多数高校对研究生专业学位教育并没有充分的认识， 对应用型高级人才的培养还处于摸索阶段，大部分高校仍沿用学术型研究生教育的模式，采 用填鸭式的教学方法，机械性地灌输理论性知识，特别是缺少具备实践和理论相结合的师资 。这样的教学模式不可能培养出满足市场需求的应用型高级人才，培养的人才必然出现重理 论和学术，而轻实践和能力的趋向。 　　2.市场需求的需要 　　社会发展呼唤着应用型高级人才投身于国家建设的行列，传统学术型硕士研究生已经不 能满足社会各个行业对应用型高级人才的需求，就业情形每况愈下。再者，近几年来研究生 招生数量一直在增加，但主要还是学术型硕士研究生，专业学位硕士研究生的比例还是很小 。可以说，现今研究生教育的发展与社会经济的发展是不同步，甚至是脱节的。因此，高校 应当高度关注研究生就业去向，运用“统筹兼顾”的方法，实现应用型与学术型高层次人才 培养的共同发展。 　　 　　二、研究生专业学位教育“去学术化”的影响 　　 　　“去学术化”政策的实施在一定程度上会对研究生专业学位教育的实施过程起到一定积 极的作用，使得进入研究生专业学位教育学习的人员更加明确学习的目标和方向，也使得研 究生专业教育的教师领悟到专业学位研究生培养的重点，在对学生更加实践性的培养过程中 ，不断提高自身的教学能力。 　　当然，所谓的“去学术化”，我们强调的是对应用型人才实践能力和应用能力的培养， 并不是完全否认“学术化”研究，如果真的去掉其学术化成分，那么，培养出来的人才就会 缺少高级应用人才所需的扎实理论基础。学术型研究生和应用型研究生培养的区别应当通过 高校的培养目标、招生对象、专业设置和教学模式等方面表现出来。 　　 　　三、进一步完善研究生专业学位教育的对策 　　 　　1.借鉴国外先进经验，大力发展我国的研究生专业学位教育 　　西方国家的研究生专业学位教育起步早，现今发展已比较成熟。美国是 世界专业学位研究生教育最发达的国家。研究生专业学位教育目前已经成为美国研究生教育 的主体。专业学位研究生教育层次与学术性研究生学位层次对应，也分为专业硕士和专业博 士两个层次。在博士研究生层次，全美有500多个学科领域可授予博士学位，除传统的哲学 博士（PHD）以外，有56种博士专业学位，10种第一职业学位。在硕士层次，专业性硕士学 位种类众多。从美国社会来看，很多行业把硕士专