英语反身代词习得的研究.docVIP

英语反身代词习得的研究 　　在二语习得中,母语迁移起着重要的作用。英语反身代词与汉语反身代词“自己”的分布和指称有许多不同之处。在Chomsky[1]的约束理论框架中,英语反身代词和汉语反身代词“自己”的区别也很大。本研究采用横向实证调查,描述不同英语水平的中国学生对英语反身代词的习得情况,参照二语习得中的迁移理论对调查结果进行解释,考察母语知识对中国学生习得英语反身代词的影响。 　　 　　一、理论背景 　　 　　根据约束理论第一原则,反身代词在管辖语域内必须受到约束,不同的语言具有不同的管辖语域参数。英语反身代词受局部约束,必须在本小句或者带领属语的名词短语内受到约束,只能与近位先行词共指。而汉语反身代词“自己”具有长距离约束的特点,可以与近位或远位先行词共指。句(1)中himself只能与近位先行词jack共指,不能与远位先行词Tom共指。而句(2)中的“自己”可以指“杰克”,也可以指“汤姆”。主语和宾语都可以作英语反身代词的先行词,而“自己”的先行词一定是主语。句(3)中herself可以指Mary,也可以指Susan。而句(4)中的“自己”只能指主语“玛丽”。 　　(1)Tom thinks that Jack trusts himself. 　　(2)汤姆认为杰克相信自己。 　　(3)Mary gave Susan the picture of herself. 　　(4)玛丽送给苏姗自己的照片。 　　如果中国学生把汉语“自己”的这些用法迁移到英语中,那么他们在习得英语反身代词的时候就会受到负面影响。本研究以迁移理论为研究基础,将迁移视为在构建和验证假设过程中的一种学习策略。在二语习得过程中,学习者依赖母语知识,在构建新假设过程中也依赖现有的知识体系。 　　 　　二、研究设计 　　 　　1.受试 　　本研究的受试包括三组中国学生,共156人,分别代表三种不同的语言水平。受试按照自然班分组,其中初级组44人,是北京某中学初中一年级学生。中级组60人,来自北京某高中二年级。高级组为北京某大学非英语专业二年级学生,共52名。这样可以保证三组受试在英语学习时间上处于一种等距的分布,而且各组之间存在明显的英语水平差异。 　　2.试卷设计 　　试卷的试题共分为7组,每组两道题,共14道题,题型为多项选择题。每题含一个英语句子,每个句子都含有英语反身代词。每题提供三个选择答案,第一个选择是远位先行词,第二个是近位先行词,第三个是远位或近位先行词都可以,受试需要选出与反身代词共指的先行词,例句如下: 　　第1组:限定性双子句:John said that Bill hit himself. 　　第2组:限定性双子句(含语义因素):John said angrily that peter always criticizes himself. 　　第3组:非限定性双子句:Tom wants peter to paint himself. 　　第4组:非限定性双子句(含语义因素):Helen told her mother to buy herself some sweets. 　　第5组:含反身代词的名词短语作宾语:John reported Peters criticisms of himself. 　　第6组:单子句:Tom showed peter a poster of himself. 　　第7组:单子句(含语义因素):Tom asked Peter about thenew job of himself. 　　含语义因素的限定性双子句和非限定性双子句中,语义因素将反身代词的先行词导向远位先行词。含语义因素的单子句中,语义因素将先行词导向宾语。如果受试已经掌握了反身代词的用法,他们的选择就不会受语义因素的影响。Thomas[2]研究表明,测试句中加入语义因素可以更加清楚地了解受试的语言能力。为了保证试卷中的题目无生词,无歧义,语境充分,在正式测试之前我们对20名初一学生进行了预测。经过预测和修改,所有测试项目均达到测试要求。发出试卷156份,收回有效试卷156份。我们用SPSS11.5分析了收集的数据。首先对三组受试的测试成绩进行了效度分析,以检验数据的真实有效性,然后对受试在各组试题中的表现进行了统计。 　　 　　三、分析与讨论 　　 　　1.第1-2组:限定性双子句 　　第1组限定性双子句中,三组受试的正确率分别为38.6%、53.3%和56.3%,呈不断上升的趋势。在限定性双子句中,英语反身代词与近位先行词共指,而汉语反身代词“自己”可以和近位或者远位先行词共指。学习者在初级阶段受汉语“自己”用法负迁移的影响,直接将英语反身代词的参数值设置到汉语“自己”的参数