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订单式人才培养的模式下思想政治理论课教学的改革探析 　　【摘 要】本文针对当前思想政治理论课教学目标忽视职业能力培养、教学内容脱离专业与生产实践、教学模式和方法偏离市场需求与学生中心、师资队伍缺乏“双师”素质、教学评价机制单一僵化等问题，基于“订单式”人才培养模式，提出从教学目标定位、教学内容设计、教学模式方法、师资队伍建设、考核评价机制等方面改革思想政治理论课，从而提高思想政治理论课教学的实效性，更好地促进专业人才培养目标的实现。 　　【关键词】“订单式”人才培养模式 思想政治理论课 教学改革 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）03C-0053-03 　　自2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出高职院校要把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点以来，“订单式”人才培养凭其突出的优势成为实现工学结合、校企合作的重要途径之一。学校与企业以用人订单为依据，针对市场和企业岗位需求共同制定包括培养目标、课程计划、教学方法、评估方式等在内的专业人才培养方案，实施具有针对性的课程体系与系统的职业规划和就业策略，学生毕业后直接到用人企业就业，从而有效实现学校人才培养与企业人才需求的“无缝对接”。“订单班”即为具体的培养形式，由企业提前预订的学生组成班级，学生接受专业理论和基础文化知识的同时也以顶岗实习为主要方式接受职业技能的培训。“订单式”人才培养以提升学生职业能力与综合素质为主旨，主要特征表现为突出的就业导向性、职业针对性、操作实践性，在此背景下高?院校思想政治理论课教学仍存在多方面的滞后性，需要探索新思路与新途径以凸显思政教学的针对性，提升其教学实效性，从而增强学生的获得感。 　　一、当前思想政治理论课教学的滞后性 　　（一）教学目标忽视职业能力培养。高职教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，以就业为导向，以服务为宗旨。“订单式”培养则为行业企业量身打造适用人才，学生岗位职业能力的培养具有更为凸显的重要性。职业能力是知识、能力、素质与价值观的综合，包括了专业能力、方法能力和社会能力，涵盖专业知识与技能、独立思考与学习判断、革新创造、团队合作、人际交流、职业道德、心理素质等多方面的能力与和素质。而思想政治理论课作为高校教育立德树人根本任务的主阵地，它更多的是进行意识形态的教育渗透，课程的特殊性使得教师进行教学设计与授课时更注重突出“素质本位”，偏向理论说教，忽视了职业能力培养。 　　（二）教学内容脱离专业与生产实践。多年来全国本专科院校的思政课都是使用同一套统编教材，教材内容具有普适性，缺乏专业性与职业针对性。同时，思政课统编教材的教学内容具有非常浓厚的理论色彩，实践性很淡薄。很多教师以教材为中心，以学科知识逻辑推演为导向，侧重于知识目标的实现，采用照本宣科的理论灌输教学方式，严重脱离了学生的专业与职业生产实践，与“订单式”人才培养模式的内在诉求格格不入，因而容易造成学生对思政课抱以“枯燥无用”的观点与心态，不利于提高思政课教学效果。 　　（三）教学模式和方法偏离市场需求与学生中心。“订单式”培养以职业能力为本位，要求高职院校对人才的培养必须紧密结合不断变化的市场需求，根据企业和市场的需求灵活调整教学模式与方法，同时要以学生为中心，满足学生专业与职业发展的需求。而当前高职院校的思政课教学大多还是采用传统的“教师中心”模式，局限于教师“自编自演”的校园教学，没有整合利用企业的人力场地等资源来实施具有针对性的教学。另外，虽然思政课教学意识到了侧重理论灌输的弊端并加强了实践教学的实施，但是很多实践项目的设计并没有基于学生专业学习与职业体验的需求，学生参与的积极性不高。 　　（四）师资队伍缺乏“双师”素质。“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师，是教育教学能力和工作实践经验兼备的复合型人才。“订单式”培养为行业企业量身定做适用人才，不仅专业课程的建设需要配备一支精干的“双师型”教师队伍，承担重要育人责任的思政课也需要具备“双师”素质的教师。但当前高职院校对“双师型”教师的培养主要侧重于专业课教师，而大多数思政教师存在着知识结构陈旧、实践能力不高、对企业市场了解匮乏、与职业教育脱节等情况，很难胜任学生职业能力培养的任务。 　　（五）教学评价机制单一僵化。“订单式”人才培养模式下，学生的学习评价考核指标并不仅仅是专业理论知识，岗位职业能力也是一项非常重要的考量。这就要求教师在考核学生时不能侧重于终结性评价如书面考试，还必须注重过程性考核如平时思想行为、岗位表现。而当前思政课的教学评价是以校内教师为主，并倾向于知识考核，教师并不充分了解学生的思想动态与岗位表现，评价机制单一刻板、有失偏