以主体间性视角设计课堂优秀教学——以《再别康桥》为例.docVIP

以主体间性视角设计课堂教学——以《再别康桥》为例-中学语文论文 以主体间性视角设计课堂教学——以《再别康桥》为例 裴友军 近日，担任了青年教师教学比赛活动的评委。本次教学比赛采用半封闭式备课形式，我所在的组执教的课题为《再别康桥》，上课对象为初一学生。参赛的六位老师均从大市各县区选拔产生。教师们先进的教学理念、高超的个人教学素养、巧妙的教学设计和灵活的课堂驾驭给我留下了非常深刻的印象，收获颇多。 我对这六堂课进行了详细记录，并运用“课堂评价表”对六位老师的课堂进行了细致观察，经过整理、分析、归纳，运用“主体间性”理论进行了深入思考，得出了主体间性视角下诗歌教学设计应注意的一些问题。 一、目标设计——根据教材、教师、学生三个主体的实际确定相宜的教学目标 在进行教学设计时，要关照文本的生活、学生的生活、教师的生活。教学目标设计是解决“学什么”的问题，教学目标的制定与教学内容、教师的教学风格、学生的学情等有关。以往不少教师在设计教学目标时，仅考虑“这个教学内容适宜教什么”，而很少考虑学生，更不考虑教者自身。这是把教学和教学对象看成了“主体与客体”的关系，是不符合“主体性”教学思想的，更不符合“主体间性”教学思想。教学中既有主客关系，更有主体间性关系。主体间性是主体与主体交往过程中所表现出来的以“共主体”为中心的和谐一致的集体特征。“主体间性”思想认为，教学内容、教师、学生谁也不是客体，三者都是主体，谁也不能控制谁，谁也不能把意志强加于另一方。因此，我们应该从传统的主客模式中走出来，改变把丰富复杂的教学活动简化为以知识为中心的接受关系，不能只考虑向学生展示知识世界，而要向学生展示一个活生生的生活世界。 因此，在设计教学目标时，教师要有三问：学生有了什么？适宜学什么？能学到什么？“学生有了什么”，直接指向学生的知识和能力基础，在充分了解学情的基础上设计合理的教学目标，让课堂直接指向学生的未知领域，从而达到高效的目的；“适宜学什么”，是对文本的解读，“课文只是个例子”，教者要思考“这个例子”适宜学生学什么，能培养学生的什么能力，此时，教材就不再是“金科玉律”，而是具有自主性、创造性、选择性的再加工过程；“能学到什么”，是思考我的教学设计能让学生学到什么知识，我的教学定位是否准确，我的教学能力能否达成这样的目标，等等。 一位参赛老师是这样描述《再别康桥》的教学目标的： 1．补充诗歌的写作背景资料，了解诗人在康桥时的生活及创作诗歌时的思想等背景； 2．通过示范朗读、音乐渲染等方式指导学生读出诗歌的节奏与韵律； 3．品味诗歌的意象，读出诗人的情感，培养学生热爱生活的情感，濡染学生的诗意人生。 可以看出，这位老师的教学目标是经过深思熟虑的。第一个目标考虑到了学生的认知水平，学生也许从《人间四月天》或其它途径零散地了解一些徐志摩的生平，但对于诗人创作《再别康桥》时的生活、思想背景却知之甚少，而这对于学生更深地了解作品意蕴很有帮助。教师敏锐地把握了这一点，可以说，这个目标是十分准确的。第二个目标是从“适宜学什么”的角度考虑的，采用朗读教学符合诗歌的文体特点；而且，“示范朗读”、“音乐渲染”等方式的运用，体现了上课教师对自身教学特点的认识，扬己之长，以一种美的方式达成教学目标。第三个目标从学生的情感目标出发，定位准确，立意高远。可以说这个目标的设计是把教材、教师、学生当成主体，并尽可能地体现着“主体间性”的教学思想。 二、课堂导入——营造生命律动的“语文场” “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞”（阿道尔夫·第斯多惠）。导入的作用是激发兴趣，是营造氛围，是为了快速、有效地进入新课的学习，而根据“主体间性”思想，学生要和文本对话，学生必须有主体意识，把自己作为和作者“平等”的主体进行对话，因此，在导入过程中营造生命律动的“语文场”，更有于课堂教学的深入。 六位参赛者都精心设计了导入语，但大部分都是用音乐或一段意境很美的话引入，目的都在为了营造美好的氛围，但总感觉有些陈式化，学生的反应也不甚强烈。究其原因是学生的主体意识没有被很好地激发，还是认为在被动地学知识。一位老师是这样引入《再别康桥》的： 师：同学们有过挥手作别的经历吗？（师做动作，学生表情兴奋，也在下面模仿） 生1：有过，我送朋友离开时，曾这样挥手作别。 生2：我去年参加夏令营离营时，和营地也曾挥手作别。 师：当时你是怎样的心情？ 生七嘴八舌，伤感、留恋、不舍等等。 师：是呀，心境不同，离别时的情绪也不相同。李白站在江边，挥手送别友人，吟出“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，惜别之情令人动容；高适别董大时，“莫愁前路无知己， 天下谁人不识君”，不舍之中又显豪迈。 同学们，今天我一起走进徐志摩的诗歌，看诗人在挥手离别之时有着怎样的情愫。 这个导语亲切自然，如话家常，先调动学生的生活认