论在的研究生听说课中的应用多媒体CALL教学.docVIP

论在的研究生听说课中的应用多媒体CALL教学 　　【摘要】高校英语听说课教学中，引入CALL的教学方式为教学改革注入了新鲜的活力，同时也出现一些弊端。针对这些问题本文从教学理念，教学策略，教学管理等方面提出了相应的实施办法，探讨了方法的可行性。 　　【关键词】CALL教学；弊端；改进策略 　　随着高校不断扩大招生规模，研究生的数量也在相应增加，研究生的公共英语教学特别是口语教学也需要作出相应的变化：口语小班化，教材丰富化，教学手段多样化以及教学评估实用化成为改革的趋势，而那种仅靠一本口语教材，布置几个口语话题的教学模式早已经适应不了新的教学要求。在英语教学中，在建构主义的学习理论下，发展了多种教学模式，其中有一种叫抛锚式教学（Anchored Instruction）。教师在学生遇到困难的时候提供一定的“脚手架”，以使学生的理解进一步深入。该理论最大的特点是强调学生对学习环境的设计，教师为学生提供各类教学媒体和教学资料创设含有丰富信息的环境，为学生提供最真实的语言信息输入，鼓励学生“在解决问题中学习”，帮助他们自主建构知识。在教学中采用这种教学模式无疑需要现代的信息技术的融合。那么在听说课教学中广泛采用CALL教学方式无疑是一适当途径。 　　1）CALL激发学生学习语言的兴趣和积极性：CALL将文字、声音和图像融合为一体，形式活泼、新颖。多媒体中的动画、图像可以千变万化做出各种奇妙的效果，以促进感官和想象力互相配合。提高了学生学习英语的积极性，学习再也不是一个枯燥乏味的过程。 　　2）CALL提高学生学习语言效能：Krashen的“输入假说”强调，语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。目前，录音、录像、调频广播系统、语言实验室、多媒体课件、网络资源已经应用于外语教学。这些媒体的引入，使得教师在选择信息源和编码时能充分利用视听媒体直观生动的特征，提供给学生更容易理解的信息内容，使他们在获得传统的听觉输入的同时，还能通过大量的视觉信息输入，强化其听觉输入的效果，从而更好地记忆所传授的知识和技能，学习活动的效能得到了提高。 　　3）CALL教学能够逐步培养学生自主学习能力：多媒体，尤其是网络教学通过视听结合、声像并茂的形式，直观、形象呈现丰富的教学内容，给学生提供了自主学习的条件和方便，学生可以根据自己的兴趣爱好、知识水平自主地选择学习内容，安排学习进度、练习和考试，这充分发挥了学生的主体作用，最终有利于培养学生自主学习的能力。 　　然而在CALL在教学中的问题也逐步显现。如何扬长避短，如何深化CALL在口语教学中的运用，成为目前首要考虑的问题。其主要弊端如下： 　　1）资源丰富与课时减少；计算机和互联网的发展提供了更多的听力材料，也给传统的听力模式注入了新鲜血液，多媒体上课交互性强，趣味性强。但是听说课却只有每周两个课时。所以不可能在课堂上给学生提供充足的训练机会。 　　2）师生关系错位：大多数学生并没有适应在多媒体教学方式下师生关系的变化。多媒体教学赋予教师新的职能，如学习的帮助者、指导者、朋友和西方文化的传播者等，但不能完全被学生适应和应用，学生自主性和自觉性都达不到多媒体教学下要求的程度。而不少老师也未能及时调整自己在课堂上的功能作用，往往成了电脑的操作员，ppt的放映员。 　　3）自主学习的效果不明显：自主学习指自我指导学习（self-directed learn）学习者自主（1earnerautonomy）。Holec认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定的学习目标、内容、材料和方法；确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。多媒体教学加大了课堂密度，提高了课堂效率，要求学生在短时间内掌握大量信息。如果学生自己不花大量的时间和精力在课前课后自主学习，就很难达到教师预期的课堂效果，也容易对英语学习产生厌恶和疲倦。尤其在听说课上，学生积极参做深入口语表达的机会不多。 　　4）同时教师对学生学习监控能力下降：由于听说课的特点及课时的安排，课上强调“说”而课下强调“听”。学生听力方面的作业与练习全部转移到网络上完成后，很多学生利用网上教学资源抄袭答案。此外，学生因为时间的问题，往往不能按要求完成网上的作业。另外，学生对网络媒体的接近有较大个体差异以及对网络资源的无序利用。 　　针对上述弊端，笔者通过实践摸索出深化CALL教学，提高课堂效率，培养学生自主学习能力的一些具体方法及措施。 　　1）情境教学的策略：建构主义的学习观认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，创设与个人经验相近或相符的情境，有利于新知识的建构。现代信息技术在情境创设方面有