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教学专长发展与教师教育-教师教育论文 教学专长发展与教师教育 张侨平 （香港中文大学课程与教学学系，香港新界沙田） 摘要：教师的专业发展是一个教师经历由新手型向专家型逐步转变的过程。透过对专家—新手教师的比较及教师特质的分析，本文探讨了教师教学专长的原型观和发展模式，并指出教师专长发展的特点，希冀能对专家型教师的培养以及教师教育有指导意义和参考价值。 关键词 ： 教学专长； 专家教师； 专业发展； 教师教育 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：2095－5995（2014）02－0023－05 收稿日期：2013－01－15 作者简介：张侨平，男，湖北武汉人，香港中文大学课程与教学学系讲师，哲学博士，主要研究方向：数学教师教育与课程改革。 一、前言 20世纪60年代末到70年代初，一些领域中的杰出人员（包括国际象棋手、物理学家、放射线学者、计算机程序设计人员、社会科学家、音乐家、护士、律师和社会工人等）受到研究者们的关注［1］［2］。这些人均具备成功地解决、执行与个人专业领域相关的问题和任务的能力，他们也成为相关领域的专家。他们所拥有的某个专门领域的能力通常称为“专长”（expertise）。到20世纪80年代，认知心理学中的研究方法和发现开始影响教学的研究。教育工作被视为一种专门职业（profession），它是一种公共业务，教师必须经过严格训练而且持续不断地研究才能获得并维持专门的知识及专门技能［3］41-46。教学专长（pedagogical expertise）（亦称为“教师专长”（teacher expertise））成为教师职业技能发展中的一个不可或缺的部分。从某种意义上说，教师的专业发展也就是教师专长的发展过程［4］。 与其他领域相比，教学专长的研究有很大的不同。在非教学的领域中，针对达到目标所给出的问题常常是十分明确的，与社会或者文化的背景联系是孤立的，个体的行为表现容易被描述出来。学校中的教师需要处在社会和文化的复杂环境中去解决问题，而且当教学落实在具体的学科和课堂时又会产生差异，这也加大了教学专长研究的难度。一直以来，对教学专长的研究缺乏一个严格的界定和被广泛接受的理论。“如何定义教学专长？谁是专家教师？”是进行教学专长首先必须面对和研究的一个问题。另外，“教学专长是怎样发展的？一名新手教师是如何成长并能成为一名专家教师？”则更是我们在教师教育课程设计时必须关注的。而透过专家教师的原型观、教学专长发展的模型分析，我们将更能理解教师在工作环境中学习和技能发展的方式，了解专家教师的特征，特别是理解教学专长的内涵，亦即“究竟是什么使得一个专家称其为专家？”同时，还可以为教师教育或教师培训模式指出有效的途径。 二、 教学专长的探究 （一） 专长的涵义 要定义专长，就需要找到专家!一般认为，专家是一个人在某一特定的研究领域有广泛的知识或能力的人。在教学领域中，教师的教学专长不是仅仅知道什么（know what），而是知道什么时候（know when）以及如何使用（know how）所知道的。教师通常面对的不是明确的定义好的问题，他们需要身处在复杂的社会和文化环境中去解决问题。而且，落实到具体学科时，教学专长又会因为学科的特点不同而产生差异。也正因为如此，对专家教师的界定则比较困难。Bereiter和Scardamalia对此做了一个比喻，界定一位教师是否是“专家”比界定一位能够切除脑瘤的脑外科医生是否是专家更加困难!［5］这是因为要将专家教师和非专家教师之间的差异表述清楚并不容易，而且目前也还没有一种可靠的方法来界定专家教师。众多的研究发现，对专家教师选择采用最多的标准是教龄、学校领导的推荐和学生成绩。这些标准亦有一些问题。首先，经验不等同于专长。一个有十年教学经验的教师，可能是一年的经验重复了九次。实践者只有从经验中学习，经验才能有助于专长的发展。其次，校长在推荐优秀教师时采用的标准常常是不清晰的［6］。个人意见的差异，文化和社会的差异，都会造成专家教师的判断标准不一样。比如，在考试文化占主导的社会里，学生的考试成绩将会作为专家教师的重要评判标准。而在非考试主导的社会里，具有先进的教育理念、卓越研究成就或者娴熟教学技能的教师也会作为判断专家教师的标准。学生成绩也是受多种因素影响的，不同的学校、不同测试时间、不同的测试内容，还包括男女学生人数都会影响学生的成绩表现。由于没有一个公认的标准和方法来界定专家教师，许多研究者经常会交替使用“专家教师”和“资深教师”（experienced teacher）两个用语。 （二）专家教师的特质及原型观 要成为某一行业的专家，我们首先要知道该行业的专家应具备哪些特质。研究发现，专家与新手的主要差异在于他们对相关领域知识的组织［7］9-17［8］1-22。例如，专