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论小学数学教学中学生如何积累探究活动的经验分析 　　【摘要】“数学基本活动经验”是《义务教育数学课程标准》提出的课程总目标中的“四基”之一。史宁中教授指出：基本活动经验包括思维的经验和实践的经验。数学探究活动经验属于实践的经验，观察活动、操作活动、合作交流活动等，对数学探究活动经验的形成和积累起着重要的作用。 　　【关键词】数学基本活动经验 积累 探究活动经验 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0158-02 　　“数学基本活动经验”是《义务教育数学课程标准》提出的课程总目标中的“四基”之一。如何将这一目标落实在教学实践中呢？下面我就探究性学习中如何帮助学生积累数学探究活动经验为例，谈谈自己的看法。史宁中教授指出：基本活动经验包括思维的经验和实践的经验。数学探究活动经验属于实践的经验。它的产生，必然伴随着相应的数学探究活动而生成，如观察活动、操作活动、合作交流活动等。这些探究活动指向不同的目标，对探究经验的形成和积累都起着重要的作用。 　　一、经历特定观察活动，积累观察探究活动经验 　　观察，是一种基本的学习方法。观察方法的积累，是探究经验积累中最重要的一部分。数学学习中的观察，就是学生有意识地对学习对象的数与形等特点进行感知、察看。小学生在心理上缺乏观察事物所必须具备的基本素质，在知识经验水平上缺乏观察的能力。因此，只有注重对学生观察方法的指导和培养，才能保证观察活动的有效性，获取观察探究经验。 　　例如，在教学“商的变化规律――商不变规律”时，这样教学：（1）观察感知：观察这些算式“8÷2=4 80÷20=4 800÷200=4”，有什么发现？ （2）观察质疑：再看看这些算式，有问题要问吗？（3）有序观察：按一定的顺序观察算式，想想“被除数与除数怎样变化，商才不变”。（4）拓展观察：①这些算式中“8÷2=4 16÷4=4 24÷6=4 32÷8=4”，被除数、除数与商又是怎样变化的？②这个算式对吗？（8÷3）÷（2÷3）=（8×3）÷（2×3）=4 　　这四次特定的观察活动，可谓层层递进。学生在老师的引导下，掌握了有目的、有顺序的开展观察活动的基本方法，养成了主动观察、善于观察的习惯，逐步养成了有目的观察、多角度观察、深入观察等观察品质，积累了数学基本观察活动经验，培养了观察能力。 　　二、经历动手操作活动，内化操作探究活动经验 　　心理学家指出：在数学教学中如果能够锻炼儿童的动手操作能力，就可以使学生直接获取感性认识，掌握知识。学生只有通过动手操作而积累的数学经验，才是他们灵魂深处的认知，才能成为一种素质与能力，终生受益。动手操作的过程中，学生要充分调动眼、耳、手、脑、口等多种感官，获得学习对象动态的、具体化的表象，在“知其所以然”的条件下掌握新知。因此，在引导学生探究的过程中，教师要充分创设操作平台，放手让学生动手操作，让动手操作成为学生解决难题的金钥匙。 　　课堂上，学生们为“280+350”和“350-280”哪个算式对争论不休。这时，老师引导学生动手操作：这两种说法好像都有道理，但是没有哪位同学把道理说清楚了。你们能用数学书、文具盒来摆一摆，邮局、电影院、学校到底在哪个位置？对照算式，是否更能说服对方呢？ 学生们摆出了： 　　难题在动手操作的过程中解开，道理也在动手操作的过程中辨明。原来，两种思路都是对的。这一经验，为后续学习“画图解决问题”奠定基础。实践证明，让学生通过动手操作、试验来发现数学规律和结论，是一种有效的探索活动。操作给学生创设了一个探索、发现的情境，在操作之后，让学生想清楚为什么、说清楚为什么，使得操作与思维同步进行，从而积累下了用操作解决难题的经验，提高了探究水平，为学生的可持续发展注入动力。 　　三、经历合作交流活动，提升合作探究活动经验 　　合作交流是《数学课程标准》倡导的有效学习方式之一。善于合作也是现代社会对每一个人的成长要求。学习心理学告诉我们：得到同伴的认同是学习中最重要的成功体验。因此，在数学教学中，仅让学生自主探究是不够的，教师还要让学生在合作交流中完成探究，感受群体智慧的魔力，体验成功快乐，积累合作经验，提高个体素质，适应个体发展需求。 　　例如，教学“三位数加减法的估算”时，学生在探究算法多样化时是这样合作交流的： 　　（1）多媒体课件播放“曹冲称象”的视频，问：这头大象大约有多重？你能估一估吗？怎样估？同桌间商量，把估算结果或过程写在本子上。 　　（2）同桌合作，探究估算方法 　　（3）小组交流，推荐创新算法 　　①组1：300+300+300+300+300+300≈1800，我们组把每一次称的石头的重量都估成300，6次就是6个300相加。 　　②组2：400×6≈