教育评价的理性回归与“六维度质性模型”的建构..docVIP

教育评价的理性回归与“六维度质性模型”的建构 教育评价是基于教育哲学的一种价值判断，对教育行为负有 批评、监督和导向的功能。调查表明，基于功利取向的应试教育之所以愈 演愈烈，其背后是教育评价失去了理性。实施素质教育，需耍促进教育评 价的理性回归。本研宄从忠诚度、控制度、亲和度、愉悦度、激发性和自 发性等六个维度，尝试建构一个引领教育健康发展的质性评价模型。 关键词：教育评价理性回归“六维度质性模型建构 一、问题的提出 中国的基础教育从来没有像今天这般受到关注，在取得巨大成就的同 时，也陷入了全面的信任危机。越来越多的孩子普遍承受着与其年龄极不 相称的学业负担和功利期待，基础教育呈现出众多病态化乱象，说明教育 评价已经失去了理性。 自泰勒以来，教育评价的理论研究日臻成熟。评价标准联系委员会认 为，“评价是对某种对象的价值和优缺点的系统调查” [1]。更多的教育评 价专家赞成把教育评价理解为“事实+价值”，即在“系统收集信息基础上 的价值判断” [2]。时至今日，教育的真谛和价值目标己形成共识，就是 帮助学生认识自我、设计自我和实现自我，促进其道德和智慧的生成。但 事实上愈演愈烈的应试教育却在不断地摧残着学生的身心健康，官本位思 想、功利主义和犬儒主义等病态的价值观大行其道。当以人为本成了一个 遮羞的口号时，我们不能不为当今的教育评价而感到悲哀。著名学者资中 筠认为：“在中国的所有问题中，教育问题最为严峻……中国教育不改变， 人种都会退化”。批判教育乱象，促进价值回归，教育评价应该勇于担当， 且敢于发声。 二、调查与分析 抽样调杳 （1） 样本与方法 2015年10月，课题组用自编调查问卷，从评价方式、情感体验和控 制度三个维度对学校的教育评价方式进行抽样调査。全部调査对象均来自 江苏省苏中地区的12所四星级髙级中学（其中学生1221人，教师120人）, 用教育解释学的方法对回收问卷进行了量化统计和质性研究，见表1。 （2） 量化统计与现象描述 表1表明，约98%的师生认为，评价学校、教师和学生的实际标准是 分数和升学率；绝大多数学生和超过半数的教师拥有非常痛苦的消极体 验；九成以上的学生和老师认为教育呈现高控制特征。 访谈发现，60. 8%的教师表示自己在过去一年的教学中多次情绪失控, 与他人有过冲突；83. 3%的受访者表示，自己经常处于亚健康状态，很难 有耐心做学生的思想工作；83. 3%的受访者认为所在学校的管理方式简单 功利，教育评价和督导己走入误区，令人担忧；有一所学校的教师和学生 对所在学校有较高认同，认为自己能够体验到一定的愉悦、自主和成就感， 但该校因为升学率在省内不领先而被行政领导责令整改，校长易人。 价值判断 分析表明，以升学率为唯一评价标准的教育，属于典型的应试教育。 绝大部分人在教育的过程中拥有痛苦的消极体验，说明教育行为严重地伤 害了人的情感，背离了教育的初衷。呈现高控制特征的管理模式潜隐着功 利主义的价值取向，是必须预防和坚决摒弃的短视行为。分析认为，功利 主义在基础教育领域的盛行，原因是教育评价严重乏力，甚至已经异化为 一种虚设。教育评价在功利至上的应试语境下失语、失责，是当前基础教 育乱象层出的主要原因。 3.分析与结论 回归本原 教育是一项特殊的社会活动，一切教育行为都要从人的本性出发，最 终还要回到人的本性。它不可能像制造产品一样简单复制，而是要因材施 教，耐心守望，使一切教育行为符合人性，最终沉淀和生成高贵而丰满的 灵魂以及富有创造性的头脑。教育能够使人自主发展，和谐相处，共同创 造和享受美好社会带来的福祉。这样的教育，才是好的教育。 “教育即生长”，哲学家卢梭和杜威对教育的本质早已经做出了精辟 的阐释。也就是说，教育应该促进每一位受教育者天性和能力的健康成?L， 把他们培养成美好社会的建设者。任何背离了教育本质的行为，都是对人 性的摧残和对未来社会的伤害。 价值判断 教育评价是基于教育哲学的一种价值判断，对教育行为负有批评、监 督和导向的功能。应试教育泛滥的现实说明，冃前的教育评价己经失效， 教育评价的理性期待重建。 哲学家周国平先生认为，“我们衡量教育，不应该用狭隘的功利尺度， 而应该用广阔的人性尺度和人生尺度” [3]。因此，好的教育评价必须坚 守以人为木的价值取向，坚决反对功利主义的价值追求，应该在运用量化 评价的同时，更加重视对教育结果进行质性分析。好的教育评价还应该坚 持实事求是的科学态度，不唯上，不唯书，只唯实。评价者要人格独立， 真理至上，使教育评价真实有效。 结论 联合国教科文组织21世纪委员会在《学习：内在的财富》中宣称：“选 择某种类型的教育，等于选择某种社会。” [4]教育是为未来社会奠基的工 程，质性健康至关重要。质性健康，必须有教育者和评价者对教育价值的 忠诚坚