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在教学中应重视学生数学直觉思维的形成与发展-中学数学论文 在教学中应重视学生数学直觉思维的形成与发展 韦玉 （贺州市实验中学，广西贺州542899） 摘要：直觉思维经常在数学创造活动中起着重要的作用，本文拟对数学直觉思维的涵义、特性及培养问题谈谈自己的看法，希望能引起大家对它的进一步重视。 关键词：直觉思维；形成；发展 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-05-0106-02 一、数学直觉思维的涵义及其特性 什么是数学直觉思维呢?数学直觉思维是人脑对数学对象、结构以及相互关系敏锐的想象和迅速的判断。这种想象和判断没有严格的逻辑依据，没有经过明显的中间推理过程，思维者对其过程也无清晰的意识。我们把这种想象和判断分别称为直觉想象和直觉判断。也可以说，数学直觉思维是直觉想象和直觉判断的统一，是一种数学洞察力。它属于灵感思维，是“对于数学对象内在的和谐关系的直接的洞察。” 数学直觉思维与通常所说的感性直观是有区别的。感性直观以真实的事物为对象的，而数学直觉思维的对象则是抽象的数学结构及其关系。二者有如下的关系： 数学直觉思维是对数学对象的直接领悟和洞察，它是一种不包含普通逻辑推理过程的直接悟性。这种“非逻辑性”事实上就是数学直觉思维的最主要特性。主要表现是： （一）直接性 数学直觉思维是直接反映数学对象、结构以及关系的思维活动，这种思维活动表现为对认识对象的直接领悟或洞察，这是数学直觉思维的本质特征。由于数学直觉思维的直接性，使它在时间上表现为快速性，它有时是在一刹那间内完成的；由于数学直觉思维的直接性，使在过程上表现出不连贯性。直觉思维所获得的认识往往与先前的努力并无逻辑的联系，因而很难被看成是先前工作的直接结果。例如，高斯曾以数年的时间徒劳的企图证明一个算术定理。过了一段时间后，高斯写道：“我突然证出来了，但这简直不是我自己努力的结果，而是由于上帝的恩赐如同一个闪电那样突然出现在我脑海之中，疑团一下子被解开了，连我自己也无法说清在先前已经了解的东西与使我获得成功的东西之间是怎样直接联系起来的。”思维的或然性(或猜测性) ，采用直觉思维的目的在于能在较短的时间内找到事物的本质或内在的联系，凭直觉大胆提出猜想。事实上，这个猜想有可能(经严格的逻辑证明)被证实，从而成为定理，也有可能被推翻。 例如，一百多年前，英国人格色里(Guthrie)凭直觉提出一个“四色猜想”问题。这个猜想曾吸引了大批的数学工作者，他们为之付出了艰辛的劳动，直到1976年才由美国数学家借助于大型电子计算机严格的证明了四色猜想的正确性。 再如，法国数学家费马(Femaat)曾根据221+1=5，222+1=17，223+1=257，224+1=65537都是素数，提出如下猜想：“任何形如22n的数都是素数。”过了半个多世纪以后，才由欧拉指出当n=5时，225+1=4294967297=641×6700417，它并非是素数，从而推翻了费马当时的猜想。 （二）不可解释性 数学直觉思维在客观上给人以不同解释之感，由于直觉思维不是以步步为营的推理方式前进的，而是在一刹那间完成的。由于其中包含了飞跃或空隙，所以要想对它的过程进行分析和追忆，往往是十分困难的。因此，通常意义下的解释对数学直觉思维来说就是不可能的。正如前苏联的凯德洛夫所指出的那样：“直觉作为直接的推理形式，由于自身的特点，没有可能解释自己的活动，要知道，任何这种解释都要以某种间接方式表现出结论和推理之间的环节。因此，通常意义下的解释在这里是不可能的。” （三）自发性 这是指数学直觉思维产生的突然性和不可预见性。关于这一特性，波利亚曾指出：“它们是任性的、固执的。它们可能出乎意料地闪现在我们面前，但经常是姗姗来迟，而有时干脆就让我们白等。”“想法只有当它们要来时才来，而不是我们要它们来就来。” 二、数学直觉思维能力的培养 数学学习需要大量的逻辑思维，同时也需要大量的直觉思维。但是，由于数学学科(知识)的严谨性、抽象性和系统性的特点，常常掩盖了直觉思维的存在和作用，以致人们误认为只有逻辑思维才对数学学习与数学创造有作用。另外，我们在教学中往往只强调演绎论证的作用。比如，我们经常要求学生每做一步题，都要说出解(证)题的根据，当然这对于培养学生的逻辑思维能力确实是非常必要的，但久而久之却也压抑了学生进行数学直觉思维活动的欲望和积极性。所以说，目前许多教师的美好的“主观愿望”也在自觉或不自觉地忽视着数学直觉思维的存在的作用。 直觉思维在数学学习与创造中不仅是存在的，而且有着非常重要的地位和作用，正如法国数学家庞加来所指出的那样“没有直觉，年轻人在理解数学时便无从着手。他们不可能学会热爱它，他们从中看到的只是空洞的玩弄词藻的争论。尤其是，没有直觉，他们永远也不会有应用数学的能力。”事