论高中英语课堂教学“三维生成”的模式.docVIP

论高中英语课堂教学“三维生成”的模式 　　【摘要】生成性是课堂教学的亮点……也是课堂教学的难点[1]。其亮点在于人的发展,其难点在于它是无序出现。其中,难点与亮点、无序与发展呈现“难/无序―亮/发展―更难/更无序―更亮/再发展”的迂回之势。这种波浪式、螺旋式上升是“高中英语课堂三维生成模式”的具体形态,该模式基于三维目标、突出三大要素、成于知行互动[2]。 　　【关键词】高中英语;课堂教学;三维生成 　　 　　By high school English classroom instruction “three dimensional production” pattern 　　Zhu Mingren 　　【Abstract】The production is the classroom instruction luminescent spot ......Is also the classroom instruction difficulty. Its luminescent spot lies in persons development, its difficulty lies in it is the disorder appears. And, the difficulty and the luminescent spot, the disorder and the development present “a difficult/disorderly - bright/development - more difficult/disorder - brighter/to develop again” the circuitous potential. This kind of wave form, the spiral loop are “the high school English classroom three dimensional generative scheme” the concrete shape, this pattern based on the three dimensional goal, the prominent three big essential factors, becomes in the knowing and doing interaction. 　　【Key words】High school English; Classroom instruction; Three dimensional production 　　 　　1 基于三维目标 　　 　　新课程三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,其核心是人的发展。该目标在结构上分上、中、下三个层次,在实践上是不可割裂的整体[3]。在高中英语教学中,三维目标的实现有助于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养的整合发展并形成综合语言运用能力。本文提出讨论课堂教学的三维生成,旨在加强整合发展,突出三大要素,在探究――生成――拓展――创新的多元知行互动中,不断提升学生的综合语言运用能力,并促进人的全面发展。 　　 　　2 突出三大要素 　　 　　三维生成模式中三大要素是指生成目标、生成载体和生成策略,它们是模式实施过程中的重要内容,并各具有显性和隐性的双重指标。 　　生成目标分为静态目标和动态目标。前者是围绕三维目标设置的阶段性目标,后者是学习过程中所产生的生成性目标和表现性目标[4]。三维生成教学的关键是“动”与“活”。“动”是通过动态筹划[5]、知行互动、多元互动赋予学生学习的自主权并使之转化为学习的主动性;“活”是任务的弹性、策略的灵活性,使课堂富有活性,以激活学习的创新性。三维生成教学的显性效果是师生在探究―生成―拓展―创新中可视可听可感受的阶段性成果;隐性效果是驱动师生转变角色、运用策略进行再探究―再生成―再拓展―再创新的内驱力。 　　生成载体是三个级别的互动任务。第一级是引导式客观性任务;第二级是开放式探究性任务;第三级是拓展式创新性任务。预设任务时显性指标为其有效性程度,隐性指标是预设权问题。各级任务的显性和隐性指标分别是,一级:目标明确/师设≥生设;二级:富有弹性/师设≤生设;三级:个性鲜明/师设生设。配置互动任务时,一级:师生互动≥生生互动;二级:师生互动≤生生互动;三级:师生互动生生互动,其中上一级任务是下一级任务的热身活动。 　　生成策略是三层面的互动形式,从低向高依次为:引导式感悟生成策略;开放式探究生成策略;沙龙式拓展生成策略。其显性和隐性指标核心是:策略多寡与高低/策略的时效性和创新性。如:策略①主要是在教师引导下,学习知识、获取信息