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英语专业学生口语词汇进步的模式的研究 　　摘 要： 本研究采用56名中国英语专业学生的四年跟踪口语语料，以学生各年度词频广度、词汇多样性、词汇流利性3个词汇指标的进步和退步确定8种进步模式，以每个学生1~2、2~3、3~4年级3个时段的进步指标数量构成模式组合。本研究以这些模式和模式组合来划定人群，并将他们的3个口语词汇指标统计数据进行归纳分析，以揭示学生口语词汇进步模式变化的规律。?? 　　关键词： 英语口语词汇；词频广度；词汇多样性；词汇流利性?? 　　中图分类号：H319.3 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-5795(2006)04-0003-0006 　　作者简介：文秋芳(1950-)女，教授，博士生导师。研究方向：二语习得、口语测试、学习者语料库的建设与研究。 　　收稿日期：2006-04-15 　　基金项目：本文为“十五”社科项目“中国大学生英语口语能力发展的规律与特点”（04BYY039）的部分成果。 　　 　　?M 从逻辑上说，除了“进步”和“退步”以外，还可能出现“停滞不前”，即某个指标前一年的平均数与后一年的平均数完全相同。本次研究的实证数据中没有出现此种情况，因此不予考虑。 　　2006年文秋芳在《外语教学与研究》第三期上，以《英语专业学生口语词汇变化的趋势与特点》为题发表了我国首个学习者英语口语词汇变化的跟踪研究结果，依据英语专业56名学生4年跟踪的口语语料，从词频广度、词汇多样性与流利度三个指标出发，将学生分成高、中、低起点组，通过4年中1~2、2~3、3~4年级三个时间段的数据分析，揭示学生单个口语词汇指标三个时段变化的趋势与特点。由于篇幅所限，该文只报告了单参数的变化。本文报告的研究结果是前次研究的后续。本研究以学习者个体为单位，考察同期三个口语词汇指标的变化趋势，确定其在1~2、2~3、3~4年级三个时段变化的模式分布，找出主要进步模式的共同特征，同时依据学生三个时段三个词汇指标进步的数量确定模式组合，最后以这些模式和模式组合来划定人群，并对口语词汇指标数据进行归类分析，以揭示学生口语词汇进步模式变化的趋势与特点。 　　 　　1 重要概念界定及研究问题?? 　　 　　1.1 词频广度、词汇多样性与流利性?? 　　词频广度指口笔语中不同词频等级词形数(type)的分布比例，是测量学生词汇量大小的一个指标。本研究运用Range软件（Laufer Nation, 1995）计算词频广度，即总词形数÷3级词汇词形数×100，这里3级词汇词形数指Laufer Nation 的3级词表及3级词表以外的单词。词汇多样性指词形数与词符数之比(type??token ratio or TTR），是考察学生语汇丰富性的依据之一。词汇多样性最简单计算方法就是将词形数除以词符数。但这种方法忽略了语料长度的差异，结果不可靠，例如Meunier(1998)发现学习者的词形/词符比率居然高于两个本族语语料库。本研究采纳了Wolfe??Quintero 等人（1998）所提倡的计算方法：词形数×词形数÷词符数。流利性指在规定的时间内说出的词符数（token）。本研究根据Foster等人（2000）的建议，计算词汇流利性时剔除了口语中重复、自我修正、非正式句头等不表达内容的语言形式（有关三个指标计算方法的详细解释请参见文秋芳，2006）。?? 　　1.2 同一时段三个词汇指标同步变化的模式?? 　　根据逻辑推理，一个时段内，口语三个词汇指标的变化综合在一起可能有8种进步模式，见表1。表中“＋”为进步，“－”为退步，即某人后一年的某指标减去他前一年的某指标，得到正数即为进步，得到负数即为退步①。模式1为理想状态，同期三个指标都进步；模式8为最糟糕状态，同期三指标不同程度退步；模式2、模式3、模式4均为双指标进步模式，即三个指标中有2个指标进步，1个指标退步；模式5、模式6、模式7为单指标进步模式。本次收集的跟踪数据中，1~2年级、2~3年级、3~4年级三个时段中，英语口语词汇变化的8种模式分布如何？这是本次研究需要回答的第一个问题。?? 　　1.3 单时段主要进步模式的特征?? 　　主要进步模式是学生进步的理想状态，包括单时段三个指标进步的模式1，以及单时段2个指标进步的模式2、模式3、模式4。本研究首先确定各人各时段的进步模式，将具有相同进步模式学生的数据归类统计，分析主要进步模式的数据，找出其共同特点，这是本次研究所要回答的第二个问题。?? 　　1.4 三时段三个词汇指标连续变化的模式组合特征?? 　　一个时段的三个词汇指标或进步或退步，连续三个时段就有了九个统计指标。依照九个指标中所含进步的个数来划分，逻辑上三个时段存在十种模式组合的可能性，即一个学生有可能是九个