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英语专业的技能课程群多维教学的模式的研究 　　摘 要：英语专业技能课程指听、说、读、写、译等英语技能的综合训练课程和单项技能训练课程。技能课程的教学效果直接影响英语专业人才培养的质量。该文首先分析现行技能课程教学模式中存在的各自为政、重输出轻输入、重技能轻素质等问题，并提出技能课程群多维教学模式的实施策略，最后总结了教改模式的实施效果。 　　关键词：英语专业；技能课程；课程群；教学模式 　　［中图分类号］H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)06-0040-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.011 　　 　　1. 引言 　　 　　课程建设是英语专业学科建设的关键（胡文仲等，2006：243-247）。在英语专业课程中，按照《高等学校英语专业教学大纲》的规定，英语专业技能课程占总学时（不包括公共课程）的67%，占总学时的比例最大。技能课程是英语专业的基础课程，旨在培养英语人才的听、说、读、写、译等基本技能，包括英语技能的综合训练课和单项训练课，如听力、口语、阅读、写作、口译、笔译、基础英语、高级英语等。技能课程是打好英语专业人才基本功的关键，但在现行的教学模式下，技能课程的教学效果却并不理想，迫切需要对技能课程进行教学改革，加强课程群的建设。本文将针对技能课程教学中存在的问题，提出技能课程群多维教学模式的实施策略，并介绍其实施效果。 　　 　　2. 技能课程的重要性 　　 　　《高等学校英语专业教学大纲》指出，基础阶段和高年级阶段有不同的教学任务和不同的教学侧重点，但教学目标是相同的，即始终强调打好英语的基本功。黄源深（2001：9-13）认为，扎实的语言基本功是外语人才的看家本领及安身立命之本，在任何时候都要花大力气抓语言基本功。对学生进行技能课训练正是为了让他们能更好地运用这些技能进行交际活动。文秋芳（2008：2-8）认为，从技能课程学时占总学时的比例来看，英语专业毕业生的总体质量在很大程度上取决于英语专业技能课的质量。由此可见，英语专业技能课程在英语专业人才培养过程中占有非常重要的地位，但现行的技能课程教学模式存在不少问题，迫切需要加强技能课程群的建设。 　　 　　3. 现行技能课程教学中存在的问题 　　 　　在现行的教学模式下，技能课程虽然学时多，但教学效果却不尽人意。戴炜栋等（2007：2-11）认为，从对英语专业本科评估情况来看，学生的英语听说读写译基本功仍不够扎实。研究表明，在现行的技能课程教学模式中主要存在各自为政、教学重输入轻输出、重语言技能轻素质培养等三个主要问题。 　　首先，各门技能课程之间联系不够紧密。李力（2000：18-21）指出，目前英语专业技能课程教学无视各项语言技能之间的密切联系，各自为政，平均用力；学生的薄弱点如听力、口语得不到重点突破；课程结构也很不合理，有些课程之间（如英语精读与泛读、听力与口语）人为造成泾渭分明且内容重复的格局。其次，现在的英语专业基础课程设置存在本末倒置的问题，课时分配不尽合理。精读等课程在学时等方面占有绝对优势；输入课的学时与输出课的比例为14: 4-6，输入与输出明显失衡；重输入、轻输出，不利于学生语言能力的培养等（陈艳等，2004：88-90）。再者，技能课程的教学以语言训练为中心，摆脱不了“为语言而讲解语言，为语言而练习语言”的局面（陆明等，2002: 37-41）；重语言能力轻素质培养；教学方法陈旧，以传授语言知识为重点，忽视对学生创新素质的培养。因此，学生的学习也极为被动，忽视对学生分析问题和解决问题的能力的培养（郑玉琪，2006：33-36）。现有的教学方法推崇单项技能训练。以接受性技能训练为主，着重对知识点的讲授，不够重视对学生综合能力的培养（文秋芳，2008：2-8）。 　　因此，寻找技能课程的契合点，强化各课程之间的融合，对课程进行优化整合，探索科学的课程群教学模式，将有助于改变技能课程各自为政的松散的局面，有利于学生英语综合运用能力的培养。 　　 　　4. 英语专业技能课程群多维教学模式的实施 　　 　　4.1 技能课程教学改革模式的指导思想 　　构建课程群教学体系，以技能为本，以输出为导向，以内容为依托，培养学生的思辨或创新能力，提高教学质量。 　　4.2 技能课程群教学模式的实施策略 　　（1）协调教师队伍，发挥群体优势 　　在教学改革中，教师队伍是关键。本课题组在教改过程中，首先根据技能课程教师的知识结构、年龄、教学效果等情况对其进行协调。充分发挥群体优势，实行知识互补，分工协作，形成了具有共同目标的以主讲教师负责、人员稳定、结构合理的课程群教学队伍。 　　改变一人包揽一门课的局面，形成一课多人、一