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英语专业的研究生身份构建的研究 　　摘 要 身份研究是最近十年应用语言学领域一个新的发展趋势（ Varghese et al 2005），语言不只是一种沟通工具，它还包含了语言所属人群的社会文化和历史。在语言学习过程中，学习者除了获得语言感知和使用的能力，其身份认同也同时受到影响并发生改变。本文以访谈为主要方法，对一位英语专业研究生的英语学习与身份构建状况进行了个案描述，试图揭示在外语情境中英语学习与学习者自我身份建构的密切联系。研究发现，外语学习的过程，也是学习者的主观能动性与宏观、微观情境不断互动，自我认同得以建构的过程，英语专业研究生的身份构建有其特殊性。 　　关键词 英语专业研究生 英语学习 身份建构 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　0引言 　　身份在人们的生活中发挥着越来越重要的作用，而身份的建构过程也得到了越来越多的语言学家和哲学家的广泛关注。外语/ 二语学习的特殊性在于它可能意味着获得一种实用工具，也可能意味着生活方式和文化价值观的更替，甚至是学习者自我形象、自我身份的转变。（边永卫，2003） 　　随着语言学习社会心理学的不断深入发展，学习者对自身身份的认同逐渐引起人们重视，以Norton为代表的社会文化学派以社会建构主义为理论取向，将学习者与社会情境的相互“建构”过程，社会环境对二语学习者自我认同产生的影响作为关注焦点。在社会身份理论中，语言与身份不再是一一对应的关系，身份也不再是固定的，是随着语言环境的改变而随之发生变化的。二语学习者被看作复杂的社会人，通过言语交际进入目的语社区，不断地建构自我认同观念。这一过程复杂而又持续，是一种身份的再创造而不是简单的暂时的调整，是对学习者的学习能力进行重新定义。 　　对于身份构建和自我认同的研究在国外和国内越来越多，在外语学习领域，主要集中于教师身份构建研究或者非英语专业大学生身份构建研究，但是，针对硕士研究生自我认同状况的深入调查，无论是在理论拓展还是在教育实践中都具有重要的研究意义。遗憾的是，国内学界缺乏针对“英语专业硕士研究生”这一特定学习者群体的身份构建于自我认同状况的深入调查和研究。（吴红云，2013） 　　本研究试图探索我国大学英语专业研究生英语学习过程中自我身份构建的过程，以及语言学习与身份认同之间的关系。 　　1文献综述及研究问题 　　“身份”指在文化语境中人们对于个人经历和社会地位的阐释和建构。“社会身份”指某人所属的社会群体的成员身份，而这一身份对于该成员来说在情感上和价值观上都具有非常重要的意义（Tajfe，1982）。“身份建构”指一系列自我定义和对自我建构不断修正的过程。（Marchand，2003） Pavlenko对身份给出了更全面的定义：“身份是特定的时间和空间给一个特定的社会集团提供的社会的、话语的和叙事方面的选项，个体和群体诉诸于它，以自我命名、自我定性，并以此争取社会空间和社会特权。”（Pavlenko，2004） 我们可以看到，这里“话语的”和“叙事的”都强调身份是通过语言来实现的。我们通过语言来获得、或被拒绝在社会网络中说话的机会，因此，语言不再被看作是中性的交际媒介，而是被理解为具有社会意义。因此，第二语言的学习不仅仅是一个通过刻苦和专注的学习获得语言技能的过程，而且还是一个复杂的社会实践，在各个方面牵涉到语言习得者的身份。（Norton，2000） 　　身份理论可以粗略地分为拥有论和建构论。拥有论认为身份就像果核，是内在的，也是固定的、连贯的。在传统上，研究语言习得的目的被看作是发掘个性、学习风格和动机等，因而二语习得理论中的很多定义都把个体看作具有独特的、固定的和连贯的内核（内向的/外向的；有动机的/无动机的等），个体被看作是对学习过程负首要责任的人。建构论挑战传统的观点，指出身份并不是人们有生以来就拥有的某种东西，或者是后来获得的某种东西，身份是建构的，并且是在互动中共同建构的；个体或者说主体被看作是多样的、矛盾的、动态的和在历史的时间和社会的空间中变化的。其实身份的建构性正在成为共识，并且人们逐渐认识到，身份是通过语言来施为的；人们将他们的语言的施为、语言技能和他们的社会身份联系起来；身份总是处在变动之中。 　　少数研究者开始在二语习得研究中引入长期研究，特别是关于学习者的身份。以下就是两个个实例。在《协商双语和双文化的身份》（Yasuko Kanno，2003）一书中使用叙述研究和实践社区作为研究的理论框架，重构和分析了四个日本青少年学生的身份叙事，他们是日本驻海外商人的子女，在北美生活了几年，然后回到日本。起初他们认为一个人不可能同时既是加拿大人又是日本人，经过回国后一段困难的适应期，他们开始接受自己混杂的身份，认识到一个人是有可能成为双语和双文化人的。另外一项研究是国内的