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草根式的研究小议等5则 　　笔者偶从散乱资料的字里行间发现“草根式研究”或“草根研究模式”的字眼，不由心头一亮，虽吃不透“草根”之出处和确切含义，却已经充满奇思妙想，暗暗称赞“草根”之提法实在妙不可言。 　　“草根式研究”之要义是什么?除了“自下而上”的含义之外，我以为还应蕴含另外三层含义：一日“扎根本乡本土”，二日“群体参与”，三日“固本强基”。时下颇为流行的诠释校本研究的三句话：“为了学校”“基于学校”“在学校中”，概括了“草根式研究”的某些重要特征。 　　现在的问题是，我们如何把“草根式研究”扎扎实实地开展起来。我以为，关键有三： 　　一是在教育科研的大视野、大园地里必须给“草根式研究”一席之地。教育科研应当是一片五光十色、万紫千红的原野。在这片原野中，白杨、绿柳、松柏、牡丹、玫瑰、荷花的光彩之处自不必说，但不要因自己光彩而无视红柳、酸枣、紫藤、蔷薇、蒲公英、苔藓的存在，后者自有存在的价值和独特之处。校本研究便是后者。遗憾的是，长期以来，在教育科研中存在着“牡丹霸权”“玫瑰傲视”“荷花清高”，似乎只有他们支撑着教育科研的天空，这其实是大错而特错。草和草根们土生士长，生命力极强，在贫瘠的土壤里生长，营造“乡野风光”，有一种朴实无华的美。 　　二是草的根应当扎到哪里。草就是草，草有草的妙处，“草们”不要小视自己。关键是“草们”要明确自己的根应当扎在哪里。我以为，应当扎根课程、教材、教学方式、学习方式、管理方式、校园文化等方面。这些都是事关学校发展、教师发展、学生发展的重要方面，应当从中吸取营养，培育属于自己的一片绿野、一抹新绿、一方小荷。 　　三是开什么花。我以为，多开小花、野花为好。校本研究大力倡导的几种呈现方式，如各种教育叙事、各种论坛、小型课题研究，用自己的眼睛看，用自己的脑袋想，用自己的话说，自己教育自己。这是“草们”的优势，草的根源所在。千万不要“拔草栽柳”“挖塘育荷”，相反，一些一味“栽洋树”“种洋花”“植洋草”的地方，应该“退洋还上”“退耕还草”。一方水土养一方人，千万不要忘了中国的这句古训。 　　(《当代教育科学》2005．19 魏艳菊／文) 　　 　　教研员，做一个真正的研究者 　　 　　在我国基础教育改革取得飞跃性发展的今天，教研员需要彻底转变职能，以一个真正研究者的身份投入到课程改革中去。 　　 　　教研员是课程创新的主体 　　如果说教育行政处于课程的宏观管理层面，而学校处于课程的微观管理层面的话，那么教研员承担的便是这些管理层决策顾问的角色。因为他们既比抽象的政策、理念等更贴近课程实践，又能摆脱具体的、个别化经验的局限。 　　 　　 　　教研员是课程实践的主体 　　教研员不仅是一个课程的诠释者，更应该是一个课程的实践者。教研员在基层学校的任务，不仅仅是听听课、评课，而应与广大教师一起真正投身于课程创新的实践，与广大教师一起将新的教育思想、课程理念转化为课程实践，去做、去尝试、去探究，并不断在课程实践中获得自身的专业发展。 　　 　　教研员是教学研究的主体 　　教研员不能仅仅等待一线教师创设出某些新的教学方式方法后，再去评价、去总结、去完善、去推广。教研员要凭借自己扎实的教育理念和课程思想的基础，凭借自己“见多识广”的优势，凭借自己超脱局部和个别经验的特点，凭借自己在专业发展中的深思和熟虑，主动带领一线教师进行教学研究，不断研究教学过程，不断丰富教学模式。 　　 　　教研员是促进教师成长的主体 　　无论是自己投身于课程改革，还是指导教师探究教学改革，促进广大教师不断获得专业成长是教研员的重要职能之一。在这方面，教研员有着独特的组织、引导和示范作用。因为教研员的工作是跨学校的，可以经常组织教师开展各种形式的研讨和分享活动。 　　(《文汇报)2005．2．28 杨庆余／文) 　　 　　18.2%儿童存在行为问题 　　 　　上海市精神卫生中心公布的一份调查资料显示，1993年儿童行为问题患病率为10．9％，2005年则已经增加到18．2％。目前，受到各种情绪障碍和行为障碍困扰的儿童行为问题的检出率为6％～22％，患病率明显上升。 　　据专家分析，儿童行为问题上升的主要原因有以下几个方面：儿童过度沉湎于恐怖片、武打片、电脑游戏甚至色情片，造成儿童性格缺陷；家长过度的期望使儿童身心负担过重，产生厌倦心理；父母下岗、离异等经济或情感问题给儿童带来自卑和不安全感，导致儿童缺少关爱、情感冷漠、性格孤僻，甚至悲观厌世，危及儿童身心健康发展。 　　(《新闻晨报》)2005．5．19) 　　 　　日本人给幼儿“开发右脑” 　　 　　日本儿童教育专家认为，人脑在3岁前发育完成了60％，在6岁前则可发育完成90％，但左右大脑的发育速度并不一样：右脑在3岁前就