蓓蕾绽放奇遇记动漫创作综合探索活动课例的研究.docVIP

蓓蕾绽放奇遇记动漫创作综合探索活动课例的研究 　　一、缘起 　　《义务教育美术课程标准（2011年版）》提出美术课程改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，提出“以美术学习活动方式分学习领域，加强综合性和探究性”形成一个具有开放性的美术课程结构。 　　现行教材综合探索领域课程提供的是一个参考，如《悠悠北山街》，对非杭州的学生来说北山街非常陌生，需要教师因时因地的创造性使用教材。去发现具有现实意义的教学资源，是开放性美术课程结构的要求。 　　笔者所在的义乌市倍磊小学学生劳动基地“蓓蕾绽放园”，是一个示范性的校园种植园。学生在各种蔬菜水果的种植活动中，充分感受自然美，体验劳动之美，与之建立了深厚的情感。在种植园中发生的事、看到的景成为了学生重要艺术创作源泉，在作文和绘画中体现得尤为突出。为此笔者抽取五年级两个班学生的作文日记和绘画作品进行了统计，发现有76%的学生作文有涉及种植园，其中有42%的作文直接描写种植园中的人与事。在校内美术比赛中，约有45%的选手的作品出现了种植园的场景。 　　种植园是我校学生科学实践、文学创作、美术表现、生活劳动的交汇点，是我校学生重要的生活和学习空间。种植园是优质的美术教育资源，以此为内容开展综合探索实践活动具有重要的教育意义。 　　二、梳理 　　综合性学习是当代教育发展的一个新特点，为此美术课程设置了“综合探索”这一新的学习领域。“综合?探索”学习领域提供了各美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。“综合探索”学习领域的教学需要教师改变思维定势，一方面要跳出学科去发掘具有综合探索教学价值的教育资源，一方面要寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点。 　　（一）用动漫这种综合艺术的形式来连接资源 　　学生在蓓蕾绽放园中实践活动的体会采用多种形式来表现，如种植日记、绘画写生、观察记录等，涉及到了小学阶段的多个学科要进一步挖掘种植园的美术教育价值必须寻找到整合这些艺术手段的方式和方法，找到美术与其他学科的连接点。 　　动画是一种学生喜闻乐见的综合艺术形式，其创作过程涉及文学、美术、音乐、朗诵、信息技术等多门学科或艺术形式，创作动漫作品的活动方式需要有效整合多种资源。因此笔者以为动漫是一个良好的连接点，选择创作动漫作品的活动任务来驱动整个教学过程的开展。 　　（二）用体系化的活动目标来整合活动进程 　　综合探索活动不仅要处理好美术与其他学科的关系，美术内部各门类之间的关系。还要使各个活动阶段各门学科形成合力。动漫创作主要分剧本脚本创作、形象场景设计、动画合成几个阶段。 　　1.剧本和脚本创作阶段，重点是将文学作品转变为动漫剧本。这个过程首先要让学生弄清动漫剧本和原始文学作品的区别，因此这个阶段要让学生充分了解动漫语言才能完成剧本的改编工作。 　　2.形象和场景设计阶段，形象和场景设计从想象绘画开始，逐步筛选改进形成。这个阶段要解决好想象表现和设计区别。设计和造型表现的区别在于其应用性，设计出的形象要符合这个剧本表现的需要，要和整体造型风格统一。 　　3.定格动画的拍摄制作合成阶段，要设计到摄影、信息技术、音乐、朗诵等多种艺术手段，因此是最具挑战的部分。 　　每个阶段都有不同的学科和活动形式，必须要将各个阶段各个学科门类的活动围绕一个统一的目标开展。整体目标主要包含以下几个方面： 　　第一，在动漫剧本和设计制作的探究性、综合性的美术活动中，了解美术学科与文学、科学的差异与联系。了解定格动画的欣赏和创作基础知识和基本方法，并在探究活动中发展综合解决问题的能力。 　　第二，在创作实践过程中，认识美术与生活的密切关系，感受艺术源于生活高于生活。 　　第三，在跨学科跨社团的美术时间活动中开阔视野，激发探索未知领域的欲望，培养团队合作的精神，体验探究的愉悦与成功感。 　　三、历程 　　（一）第一阶段 寻找灵感，剧情的编写 　　拍摄定格动画，首先需要有一个故事，这个故事还得结合我们的蓓蕾绽放园。那么，故事情节的撰设做为拍摄定格动画的准备工作之一交给学生，在课堂上让学生讨论，并汇报。学生讨论之后出来的结果是五花八门，最后把他们的想法观点，全部罗列，并且出示了对他们故事情节想象的要求。第一，这个故事需要结合绽放园，最好可以顺带一些蔬果的知识，但不能很多，避免科普片。第二，这个故事的主人公是我们的学生。第三，这个故事必须是一个积极向上的，带有正能量的。最后，学生们根据要求，再次对剧情进行了讨论，整合了几个同学的想法，确定了故事情节。 　　剧情：捣蛋大王陈小杨，上课不听讲，下课爱捉弄人。在不小心打翻同学的作品之后，被莫名其妙的穿越到蓓蕾绽放园。为了可以回到现实生活，他