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论互动式课堂教学的模式建构 　　摘要：互动式课堂教学模式包括课堂教学主体、课堂教学过程、课堂教学环境等因素。这种模式强调学生、教师、教材都是主体。课堂教学是多极主体间的相互作用过程。 　　关键词：互动　模式　主体　教学过程　教学环境 　　 　　一、互动模式课堂教学主体 　　 　　学生、教师、教材是课堂教学的三大要素，对三者之间主动、受动关系的不同处理，实质是不同教学观念在教学过程的反映。互动式教学强调学生、教师、教材都是主体，课堂教学是多极主体之间的相互作用过程。 　　在讨论互动时，我们一般都承认教师和学生都是教学过程的主体，两者之间是互为主客体关系。教学过程中两主体间处于平等地位。互相沟通交流，互相倾听接纳，从而达到彼此的共同提高。但往往忽视了教材(文本)与师生(读者)之间的互动。把教材看成僵死的，没有生命力的东西，把教材中的知识和观点看成评价学生的惟一依据，是课堂教学的出发点和归宿。这是一种不完整的互动。 　　按阐释学的观点看来，教材作为文本，在没有和读者发生互动之前，只是一堆印刷符号。毫无意义。要使文本富有意义，必须有一个因素――读者的介入。文本的意义来源有两个方面：一是文本自身，一是读者的赋予。文本成为意义的来源，是因为文本是作者(或编者)将自己的认识、情感、观点用语言凝练而成。文本就是作者的化身。然而这种意义只具有潜在性，在进入读者的视野之前是静止的，没有生命力的。是一种充满空白的具有不稳定的图式结构。只有与读者的阅读活动接触，读者将自己的情感、认识、思想凝聚在作品中。这些意义才被激活，在阅读过程中不断释放出来。因此，阅读的过程是一个主体经由客体与另一个主体相互作用的过程。在阅读活动中。读者总是通过文本与潜在的作者见面，这就必然沟通了读者与作者两个主体世界，使读者与作者以文章为媒介发生心灵的碰撞和灵魂的问答。从其本质属性上说，阅读活动是“主体间性”对话，是主体间的一种寻求心灵交流的活动。文本的意义既在于作者与读者互动的结果。 　　尽管互动模式强调教材、教师、学生都以主体身份参与课堂教学。但在互动过程中，三者的地位是不同的。教材、教师应该是互动过程中更强有力的一方。如果教材、教师的认识、情感和学生一样。甚至不如学生，那么，课堂上的互动就失去了它的教学意义。因此。互动中的三个主体之间一方面要提倡平等。三者应以平等的心态去倾听、接纳、消化。从而提高自身；另一方面要承认差异，生生之间、师生之间、师生与教材之间的差异是互动产生的动力。如果靠强制或引导的方法使差异趋于统一。同归于教师或教材的观点：或者教师只以旁观者的身份对学生的见解报以廉价的微笑，都不可能使课堂发生真正的互动。 　　 　　二、互动模式课堂教学过程 　　 　　1　互动模式教学过程特点。互动模式课堂教学过程具有对话性和开放性。所谓对话是指教学主体之间基于相互信任尊重和平等的立场，通过言语和倾听而进行的双向沟通方式。也就是说。对话不仅仅是二者之间的言谈，而且是指双方内心世界的敞开，是对对方真诚的接纳和倾听。在相互接受和倾吐的过程中实现精神和认知上的相遇相通。对话意味着相互承认和包容。在对话中，双方都积极地投入而且努力地相互理解，既敞开了自己，又容纳了对方。在理解对方的同时理解自己，促进自身的发展。对话的过程是个体由狭隘走向广阔的过程，是不断提升个体认知视野的过程。双方互相排斥，互不容纳，对话便无法进行。 　　对话意味着教学过程的开放性和生长性。在以对话为特点的互动教学模式中，由于对话双方互为主体。相对于双方。谁也不是主体，谁也不是对象，谁也不能操纵控制谁。或者把意志强加于另一方。这样，双方并不是按自己的意志在对话，而是受对话发生的“语义背景”即上下文引导。在对话情景中，说者和听者都不断转换着，双方的言谈随着话题的改变而改变。因此，它决不可能是事先设计好的。对话存在于主体之间的共同话题，存在于活动过程。对话没有起点。也没有终点。在对话中双方都把自己向对方敞开。并接受对方，在对方与自己的融合中产生一个“新的自我”。对话旨在促进学生个体的发展，是一个开放的、意义不断生成的过程。教学目标蕴涵着无限的、多向度的可能性和不确定性。 　　2　互动模式教学过程阶段。互动模式教学过程可分两个阶段，即：间接互动阶段和直接互动阶段。间接互动阶段是课堂教学的第一阶段，是读者与文本间的互动。这种互动以文字为媒介。而非面对面直接交流，具有间接性。间接互动是整个课堂教学的关键和基础，没有这一阶段，就无所谓直接互动。间接互动一定要充分。因为。没有学生的真切体会和真知灼见，在直接互动阶段。即使教师和其他学生的见解再精妙绝伦，也引不起自己的反映，提高也是一句空话。间接互动的具体表现是读书。阅读成效的高低只要取决于学生能动参与水平。教师与学生一样必须以主体姿态参与与文本的交