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以满足应用需求的中外合作办学英语教学优化-英语论文 以满足应用需求的中外合作办学英语教学优化 吴健康 （江苏科技大学计算机科学与工程学院，江苏镇江212003） 摘要：本文从分析中外合作办学英语教学现状出发，提出改变应试教育观点，加强英语应用能力的培养，并从教材、师资、课时安排、考核方式、分类教学等五个方面提出改革意见，以期达到中外合作办学英语教学优化改革的目的。 关键词 ：中外合作办学；英语；应用 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0174-02 作者简介：吴健康（1978-），男，江苏镇江人，助理研究员，办公室主任，本科学历，硕士学位。 英语在中外合作办学过程中起到至关重要的作用，它不仅仅为课堂教学提供语言基础，还是了解外国文化、汲取国外先进知识的重要纽带。英语教学的好坏，关系到整个中外合作办学项目培养质量和效果的优劣。面对目前全国300多个中外合作项目的运行，教育机构没有一套完整的通用培养方案，大多数学校或者机构都是根据合作项目的需要和自身条件开设一些英语类课程。这一做法带来了英语教学多样性、丰富性的好处同时，也将英语教学培养目标的不确定性、紊乱性的特点暴露无遗。中外合作办学作为我国高等教育国际化的形式，他的优劣成败，直接关系到我国培养具有国际视野人才的成功与否，其中英语教学目的的导向性非常重要。也就是说如何运用英语教学使得学生达到怎样程度的英语水平，以满足学生学习和出国需求。这个是所有中外合作办学教育者应该思考的问题。 一、目前我国中外合作办学英语教学的现状 1.学生特点。国外类似国际班要求在入学之前就要有严格的筛选，要求有较同档次相比学习能力、外语的掌握能力较强者才能入选。而我国中外合作办学的高考招生，基本上是踩着分数线或者降低录取要求而被招录，加上中外合作办学高收费、填报志愿的盲目性与从众性、文理生兼招、城乡生源英语水平各异、学习目标不明确等特点，使得生源质量参差不齐。这类学生的英语都没有经过严格筛选，听说读写能力水平高低不一，对开展纯英语教学、双语教学以及课外的英语活动等增加了难度。 2.教师特点。承担中外合作办学英语教学的老师分为中方和外方两类。我国绝大多数学校和机构为了创品牌，对中外合作办学的中方英语教师的选派都经过严格筛选，都是有多年的英语教学经验的骨干教师，他们在承担普通大学英语教学时已经积累了很多教学方法。但是中国长期以来形成的应试教学模式，导致忽略了对学生英语实际应用能力的培养，使得学生学习的主动性减弱，学习效果好坏各异。加上中方教师具有出国进修的机会少，缺乏国外生活学习实践经验，往往对国内传统英语教学和实际应用要求的认知度不统一，不能很好地汲取先进的教学理念。外方教师最大的特点是流动性大、教学水平不高。绝大部分外方教师都没有经过严格的教学能力训练，聘用的是青年硕士或者是有一定英语水平和专业水平的企业驻华人员，这类人员往往缺乏有效的教学实践经验。再加上外籍教师不能常驻，往往是集中授课，有的课程甚至于是网上授课，缺乏与学生的有效沟通。有的外方教师英语带有口音、不了解国内办学国情，对学生的个性特点掌握不够等，往往导致学生的学习流于形式，教与学都处于被动状态。 3.教材特点。中外合作办学目前没有一套完整的通用教材，各个学校和机构基本上都采用现有普通专业的英语教材和自编教材，教材没有针对性。因为普通专业和中外合作专业培养学生的目标不同，使用同样教材往往导致了学生学习的盲目性，学习效果大打折扣。加上因为外方教师的流动性较大，他们采用的英语教材也具有随意性的特点，学生的学习没有传承性和衔接性。 4.课时特点。目前，国内中外合作办学的培养模式基本上包含2+2、4+0、3+1模式，在低年级时，普遍是语言课占了很大比重。为了让学生的英语水平达到一定高度，对他们采取了几近魔鬼式训练，大量的英语课程、重复的课程内容，往往导致学生疲于应付。笔者以所在学校中法合作办学为例：1-2年级开设了大学英语1-4、英语强化训练、计算机专业英语、English debates、Foreign language等五门英语相关课程，总课时数超过了800课时，其中大学英语已经包含了听说读写训练，却又单独开设English debates课程，英语强化训练基本上用的教材也是大学英语的内容，课时量过大、内容重复、教材单一，导致了学生的学习效果大打折扣。5.培养目标特点。中外合作办学的学生培养目标分为出国深造、国内深造、就业几大块，比普通专业的学生培养更具多样性，加之学生的家庭经济特点使得更具可操作性。因此，学生对英语水平提高的需求是相当大。有数据显示，中外合作办学的学生就业单位为外企或者合资企业的