探求小学科学课堂教学有效性的具体路径..docVIP

探求小学科学课堂教学有效性的具体路径 探究是科学学习的重要方式，课堂教学中应如何根据具体内容，围 绕科学素养培育目标，指导学生有效开展探宄活动，从而切实提高课堂教 学有效性呢？以下结合自己的教学实践，谈几点粗浅见解。 一、以学生的思维训练为根基一一凸显“探宂之本” 课堂上，教师应以学生的思维发展为核心，以思维训练为主线，通过 各种方法引导学生深化认知，积极思维，把握思维的度，提高思维的质。 趣味导课，幵启思维 如教学《祌奇的电磁铁》导人：师：同学们，喜欢魔术吗？生：喜欢。 师：今天，老师来露一小手。看，这是一杯水，我只要用一张纸片盖住杯 口，然后杯门朝下，杯子里的水就不会流出来。你们信吗？（生半信半疑） 师：信不信由你！仔细看好了（表演）。学生看得目瞪口呆。师：神奇吧。 一张小纸片居然宥这么大的魔力。此时，你想提什么问题？学生迫不及待 想知道其中的奥秘，纷纷提出跟空气有关的问题。教师及时引入：这节课 我们就来研究跟空气有关的问题，一起揭幵其中的秘密。这样，一个精彩 的悬疑导入，激发了学生的探究兴趣，引发学生主动思维，点燃了学生求 知的火花。 不断追问，激发思维 问题是思维的发源地，没有问题就不会引起思考。因此，课堂教学中, 教师要善于根据学生的认知水〒、教材内容等设计问题，引发学生的认知 冲突，激发学生的思维，使其处于积极主动的地位。如：教学《神奇的水》 一课，学生在实验过程中发现，水沿着纸巾、粉笔、纱布条都能往上“爬”， 而在塑料棒上却没有变化。这时教师可以设问：“这样的实验结果让你想 问什么问题呢？”学生答：“为什么水在纸巾、粉笔、纱布条都能迅速往 上爬，在塑料棒上却不能呢？”紧接着追问：“你们发现能使水迅速向上 爬的材料在结构上有什么相同点吗？ ” “你能说说水往上爬的原因吗？” 学生结合实验结果，经过思考和讨论，最终归纳出“毛细现象”发生的条 件。 鼓励求异，发散思维 在传统的实验教学屮，教师不仅替学生备好实验器材，连实验方法、 实验步骤也全?P告诉学生，学生只能在教师画好的圈圈里依样画葫芦，实 验结果也完全在老师的掌控之下，探宂成了一种热热闹闹的形式，对于学 生思维的发展、创新意识的培养及探究能力的提升，毫无价值可言。 鉴于此，教师在实验教学吋应尽量引导学生自行设计实验方案，并鼓 励求异思维，促使孩子不断思考，在师生、生生互动中交流自己的独特想 法，产生不同的方法或方案，让创新的火花不断闪现，使发散性的思维得 以培养。 二、以结构性的材料为基石，铺展“探究之路” 所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合。在 教学屮，教师要根据教学内容、教学目标、科学概念之间的关联性、思维 的层次性、教学过程的结构等，以学生的发展为出发点，以材料为基石， 多角度、全方位利用各型各类器材，准确把握引导契机，为学生铺垫好科 学探宄之路，调动其探宄的积极性和主动性，提升学生的科学建构水平和 发展能力。 材料的选择要有典型性 材料并非越多越新奇越好，教师选用的材料要贴近学生的日常生活， 符合学生年龄特征和认知规律，有利于帮助学生在探究活动过程屮建构认 识，学习和掌握知识，形成科学概念。材料的典型性、暗示性意味着材料 与概念的关联性。如：《有趣的磁现象》一课，老师可提供铅笔、水笔、 铁钉、螺丝帽、铜钥匙、回形针、橡皮擦、小刀、玻璃珠、啤酒瓶盖、矿 泉水瓶盖等材料，这些材料来自学生身边，又具典型性，学生通过观察、 实验、归类、比较，很容易发现能被磁铁吸引的物品都含有铁，从而形成 磁铁有磁性能吸铁的概念。 材料的设计要有层次性 每一种材料的出现都有自己明显的目的性。可以说课堂上把握好材料 的结构就等于把握了课堂的结构。为此，老师备课吋必须考虑哪些材料是 共用的，哪些是单独用的，并设定好每种材料出现的形式和节点，确保材 料出示后即被学生接受，并引发他们的探宄欲望，不由自主地进入其中。 如若不然，将会使学生无从下手，导致课堂陷入无序低效状态。如：在《电 路的研究》同课异构教学研讨中，A老师一次性向各小组提供电池、小灯 泡、导线、灯座、小开关等材料，B老师分两次发放，先发给电池、小灯 泡、导线，学生研究“怎样让灯泡亮起来”后再发给灯座和小开关，继续 探宄“在电路中加上幵关控制灯泡的亮与灭”。 两组材料的种类和数量基木相同，但效果却完全两样。问题就在于材 料的“结构性”。A老师不分阶段层次，两组材料一齐出现，孩子们看不出 这些材料的结构，不知道该什么时候使用，该如何使用。正是这种无序发 放的无结构性使得学生陷入茫然，思维活动始终处于模糊的状态。而B老 师材料的结构始终牵制着学生思维活动的发展，使学生的思维伴随着对这 些材料的操作不断推进。 材料的发放时机要恰当 好奇心强、爱动手是孩子们的天性，尤其是三四年级学生，如果过早 出现材料，很容易