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论当代学校学习成绩评价的模式 　　[摘 要]随着我国社会主义事业的发展,九年义务教育的普及,高等教育逐步大众化，升入高一级学校已不是人们最高的追求。随这种变化,素质教育改革也在不断深入发展,学校教育已由“应试教育、“接受教育”全面向“素质教育、“创新教育”转轨。教育目标是培养高素质的人材而不是“高分低能”者,培养学生的创新能力和实践能力,为学生的终生发展打下坚实的基础。 　　[关键词]素质教育、创新教育、学习成绩、综合素质 　　一、学习成绩评价的界定 　　1、学习成绩评价的含义 　　学习成绩评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教育过程中起着重要作用，历来是教育学家和心理学家的重点研究对象。随着教育理论和实践的发展，学习成绩评价也经历了不同的发展阶段，先后出现了测量、描述、判断和建构四种主要的评价观点。 　　学习成绩评价是学习活动的重要组成部分，其本质是对学习者通过学习所产生的身心发展变化进行价值判断，与人们平时所理解的考试、测验、测量相比，学习成绩评价是一个更全面、含义更广的术语，它不单纯是收集信息或考试、测量，而是对所收集到的信息（教育测量）和考试的结果进行分析，用以衡量效果和学习者的水平和能力。 　　１.2、学习成绩评价的目的 　　本研究通过对当代学校学习成绩评价模式进行调查，文献收集、整理，可以了解当代学校学习成绩评价的普遍模式，探索其优缺点希望能找到进一步提高当代学生学习成绩的学习评价模式。给学校、教师在评价学生学习成绩时提供一些意见和建议。 　　二、我国学校学习成绩评价模式的发展 　　我国自汉代开始,学校教育中普遍采用等级记分法。如汉代太学的成绩评定分成及格和不及格两个等级 ,后又分甲、丙、丁四等或优、良、中、可、劣五等。中国学校采用百分制最早始于清代末年,1902年（清光绪二十八年）清政府颁布的《钦定学堂章程》中规定:“评定分数以百分为满格,通过各科平均计算,每科得60分者为及格,不到60分者为不及格。”百分制记分法断断续续地一直沿用至今。新中国成立后,起初学习苏联广用五分制,后改百分制。“文革”期间,学校曾用及格与不及格两级制以及百分制等方法。现在我国学校教育习惯上采用百分制记分方法,60分及格似乎天经地义。尽管有时人们也采用“及格与不及格”两级记分法以及“优、良、中、及格、不及格”五级记分法,但百分制毕竟是人们最常使用也是最熟悉的一种记分法。 　　三、当代国内外学习成绩评价模式分类及解析 　　1、从外在表现形式上分类学习成绩评价模式 　　（1）字母和数字评价模式 　　等级分制中包括字母等级分和数字等级分,可以用字母表示也可以用数字表示。 　　字母等级模式。在国外,字母等级分是最常用的一种记分形式。美国的高中75%采用的是字母等级分A—F五级分制,通过在字母后加+或-号,如A+或A-,这种评分形式可以有75个等级。由于使用得广泛,它被社会所接受。 　　这种记分形式的缺陷有如下几点：第一，标准不统一。学校与学校、学区与学区间的分数质量不同,一个学校的A可能只相当于另一个学校的B或C。第二，它不能清楚地反映学生的实际学习状况。第三，无法计算学生的平均成绩。 　　数字等级分模式。这种记分形式实际是百分制的变形,在计算时采用100 分制,在给学生成绩时采用字母等级分表示。A(90—100),B(80—89),C(70—79),D(60—69),F(60以下)。也可以用数字1～5来表示分数等级,或者采用10分、20分等级。 　　及格—不及格等级分模式。目前采用这种记分方式的学校已经比较少了。因为这种记分制所含的信息量太少,学生无法了解自己的实际程度,不知从何改进,也不利于教师和学校的管理工作。在两级分制中实际很少有学生得不及格,它的评价意义就失去了。 　　数字百分制。从教育测量运动开始,定量评价被广泛应用,在美国仍有一些学校采用百分制,但数量很少。在校内学生成绩评价中百分制已基本不被采用,原因是百分制在对学生进行评价时存在很多缺点:其一是当测验的目标不止一个时,相同分数不能直接进行比较。其二,在难度不同的各测试之间不能进行比较。其三,看似精确的分数实际并不能反映出学生真实的差异,由于试题本身的偶然性,学生在考试中10分的差距没有实质性的不同。因此,各国大都不采用百分制。 　　（2）描述性评分模式 　　考核表模式。通常考核表作为字母等级分和数字等级分的补充,由于前两种记分形式都无法反映学生的一些非智力的因素,采用考核表可以较全面地评价学生。它把学生成绩的若干方面如知识、行为、态度、动机、能力等制定成指标,并把这些指标分成等级,教师由此评定学生是否达到各项指标 ,其等级如何。考核表不足之处为,需要制定详尽的评价指标 ,增加了教师的工作量,不易操作。 　　评语模式。评语是目前被广