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论近年来高校“概论”课实效性的研究 　　［内容摘要］ 近些年来，学者们对如何提高“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课（简称“概论”课）实效做了较为深入的研究，取得了一系列成果。就目前情况来看，还有许多问题值得进一步研究。 　　［关 键 词］ “毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”；实效性；研究 　　［作者简介］ 刘振强，武汉大学政治与公共管理学院2007级博士研究生,湖南财经高等专科学校法学与公共管理系讲师,主要从事中共党史研究 　　 　　近些年来，学者们对如何提高“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课（以下简称“概论”课）实效做了较为深入的研究，取得了一系列成果。笔者试根据自己所掌握的资料，对这些成果做一粗浅的分析。 　　 　　一、关于影响“概论”课实效性发挥的因素 　　 　　在“概论”课教学过程中,存在着许多影响其实效性发挥的因素：第一,教师问题。多数学者认为，“概论”课教学中存在的教师问题主要是由于高校扩招,导致教师数量不足和教师的知识结构不合理。第二,学生问题。“学而无用论”“马克思主义过时论”思想在社会和学生中很流行，对学生学习“概论”课产生了一些消极影响，再加上青年学生的思想尚未形成,容易受外界的影响,他们对包括“概论”课内容在内的传统正规教育有一种逆反心理。第三,课程与教材问题。主要是思想政治理论课程理论内容多、理解难；学科间内容相互重复；有些教材缺乏可读性。第四,教学与管理问题。这方面问题比较多，概括起来有如下几点：学校与教师重视不够；学校教学安排不合理；部分教师知识更新慢；追求数量忽视质量；教法不得力、教学手段既单一又落后；有些教师学术根底浅，学术水平不高；考核标准不完善。第五,教学模式问题。多数学者认为，传统思想政治教学模式――课堂讲授重理论知识,轻能力培养；重课堂讲授,轻社会实践宣教；重教师主导作用,轻学生主体作用；重知识考试,轻素质考试已经难与“概论”课教学目标要求相适应。第六,实践教学问题。强固实践教学地位是增强“概论”课实效性的前提条件，这是学者们的共识。但从目前情况来看，“概论”课实践教学中还存在许多问题，如实践经费难到位、学校领导不够重视、学生参与缺乏广泛性、活动开展缺乏连续性、组织层面缺乏规范性等等，这种好的教学形式还未真正发挥大作用。 　　 　　二、关于增强“概论”课实效性的方法 　　 　　“概论”课是一门政治性很强的课程，要想真正提高该课的教学实效，激发学生的学习兴趣与动力，使学生真正想学、愿学，要想很多办法。绝大多数学者在探讨提高实效性的方法上下了很大功夫。总起来讲，有如下一些基本方法： 　　1.整合教学内容。“概论”课是一门“论”的课程,而不是“史”的课程，要求强调毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想中的创新本质，突出讲授毛泽东、邓小平成功的个人品质及其人格风范，突出政治教育功能。根据这些基本特点，教师就必须从知识教育入手,将政治思想教育与知识教育相结合,将近现代中国革命与建设的历史实践相结合，寓论于史，理论联系实际，增强“概论”课教学内容的真实性、可信性；科研成果、阅读原著与教学内容相结合，深化教学内容理论性；时事政治与教学内容相结合，突出教学内容的时代性；以学生为本，体现教学内容的实效性、针对性，引导学生正确认识和理解毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本内涵与科学体系。而要有效达到上述目的，整合教学内容就势在必行。目前，绝大多数学者都认同采用板块式专题教学形式。 　　2.改进教学方法。毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想能不能真正进课堂,关键在于能不能提高教学实效性,增强毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的吸引力、说服力和感染力。为此,在教学实践中,教师必须把社会现实与学生的思想实际相结合，抓好读(原著)、听(专题报告)、讲(课堂讲授)、谈(讨论演讲)、看(电化教育)、写(调查报告心得)、走(社会实践)等教学环节，大胆进行教学方法的改革与探索。目前，普遍采用的教学方法有如下几种：启发式教学、课堂讨论法、网络教学法、课本与原著结合学习法、案例教学法、学生试讲法、研讨式教学法、社会实践教学法。 　　3.提高教师素质，奠定理论功底。不断提高“概论”课教师的综合素质,这是提高“概论”课教学实效性的关键。有些学者认为，教师的影响起码有如下几种：信念影响、师德影响、素质教育思想影响、情感影响。还有学者认为，“概论”课教师至少需要具备以下一些素质：坚持四项基本原则；有较强的社会交往能力和收集、思考学习新知识新信息的能力；有演说家的口才,表演家的风度,相声演员的风趣幽默,富有感染力、鼓动性；有一定的科研能力；要精通毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的各个方面,具有扎实