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论高中数学思想的方法渗透的策略 　　[摘 要] 增进学生抽象思维、促进学生形象思维以及直觉思维的敏捷性往往依赖数学思想方法的教学，有效的数学思想方法教学对于学生思维的深刻性、灵活性、概括性、独创性都具有不可替代的巨大影?和意义.因此，重视思想方法教学应该是高中数学教学中尤为重要的内容，它对学生良好思维品质的形成起着决定性的影响和作用. 　　[关键词] 高中数学；思想方法；策略 　　高中数学知识容量大、内容广、难度深、变化多，而且高中学生的学习任务重时间紧，很多教师在学生数学思维能力的培养与锻炼上常常因此会显得毫无头绪与重点，“病急乱投医”的现象常常会出现在这个阶段，一些教师会采取题海战术以求学生的解题思维突出，不过却往往使得学生感觉疲惫不堪且效果欠佳. 因此，高中数学教师一定要坚决将“以多取胜”的“题海战”舍弃，选择精炼且具备思维价值的习题来促进学生大脑潜能的开发，依据数学教育的内在规律及学生实际水平进行思维的科学培养，使得学生能够远离让其感觉压抑的“题海”，通过“以少御多”的经典题型和实例以实现数学思维能力的提高. 　　从知识发生的立足点出发进行思想方法的训练与培养 　　数学教学过程包含知识的发生与应用整理这两个主要阶段. 知识的发生过程中新旧知识建立起内在关联并产生新知，概念的形成与理解、结论的猜想与论证、数学思想方法的探求都是包含在这个新知产生的过程中的. 知识的应用从某种层面讲是其产生的延续，它是对已有知识与方法的进一步理解和巩固. 知识的发生过程在以往的传统教学过程中所占地位比较渺小，知识的应用倒是尤其受到关注从而显得过分膨胀.事实上，早在二十世纪八十年代就有当时称之为“推迟判断”的呼声，这正是对知识发生过程教学的重视和呼吁. 　　实际上，知识的发生过程意味着思想方法与之对应发生发展这一本质属性，不管是概念的形成也好，问题的发现也罢，数学学习的各个过程中都蕴含着无数的思想方法，在这些过程中学生的数学思维冲突不断，这个过程也因此为学生的数学思想方法训练提供了无数的良机. 　　高中数学新课标自然包含学生数学思维能力的拓展与提高这一基本目标. 所有的观察发现、归纳类比、抽象概括都在学习数学以及运用数学时不断得到冲击，所有的演绎证明、反思与构建等思维活动也都在学习数学以及运用数学中不断重复与演练. 学生在这些思维过程中不断对客观事物中所蕴含的数学模式与现象进行反复思考和判断继而得到能力的锻炼. 数学的思维能力在人类理性思维形成与发展的过程中所起的作用是最为独特的. 因此，基本概念以及思想的理解与掌握应该是在数学教学中得以不断强调的，尤其是一些诸如函数、数形结合、向量等核心概念与基本思想应该贯穿高中数学教学阶段的始终. 高中数学其高度抽象的特点是众所周知的，因此，基本概念来龙去脉的体现应该在教学中有意识地彰显，引导学生从具体实例的经历中将数学概念抽象概括并通过自己的语言表述出来，使得概念的本质在初步运用中扎实体现并得到深刻理解. 　　定理、公式等规律的发生过程在高中数学教学中也是应该受到广大师生重视的，因此，教师应有目的地引导学生对直观背景材料等进行斟酌、发现和探索，让学生在探索中充分展示自己的思想火花并努力弄清这些规律发生的过程，教师不急于给学生下结论，让学生通过自己的思考和探索初步领悟蕴含其中的思想方法. 　　总之，教师应注重教学各个环节的有意识引导及有机衔接，不能轻易放过思想方法传播的任意机会，只有长期进行熏陶、引导和训练，学生才能在数学思想与方法的自由王国逐步学会飞翔. 　　1. 定义法 　　在解题中将数学定义直接加以利用即为所谓的定义法. 由数学概念进行一定的推理往往能够得到很多的概念、定理及公式，定义不仅仅是概念内涵与外延的描述，它还是事物本质属性的反映以及解题的理论依据. 　　2. 换元法 　　用一个变量代换一个整体数学表达式继而解决数学问题的方法我们称之为换元法. 使用换元法解题能够使原题得到简化. 构造元与设元进行等量代换的做法使得研究对象得以简化，非标准型问题经过换元而变得标准化了，复杂问题经过换元也就自然变得简单了，局部换元、均值换元、三角换元是解题中经常所用的方法. 　　3. 待定系数法 　　待定系数法通常用于所求解析式的一般形式为已知，其具体系数还没有确定的时候. 　　4. 数学归纳法 　　证明与正整数n相关的一些数学恒等式或不等式时常采用数学归纳法. 　　从数学知识的整理与总结方面学会思想方法的概括与提炼 　　以知识为载体的数学思想方法在分布上相对是比较分散的，从整理与总结的角度不仅能对其学习与巩固，这样的做法与学生的认知规律也是相吻合的，学生对数学思想方法的领悟和掌握在师生共同的整理与总结中逐渐得以实现. 因为同一数学问题往往能够涵盖许多不一样的数学思想方法