数学教学中拓展型问题的设置..docVIP

数学教学中拓展型问题的设置 数学拓展型问题作为一类特殊的数学问题，它是推进学生开展 探究性学习的有效载体。设计拓展型问题不囿于课本知识，可以紧密联系 生活实际，延仲教学内容，也可以综合各领域知识，渗透数学思想方法等。 设计好数学拓展型问题，对激发学生学习数学的积极性、主动性，提高教 学学习能力，培养创新意识具有重要作用。 关键词数学教学拓展型问题教学设计自主探究 数学新课程强调教师在教学屮要关注不同学生的学习需耍，为学生提 供丰富的学习素材和足够的思维空间，开展适宜的数学活动，使每一位学 生都能得到充分的发展。为此，在教学中适时地设置拓展型问题，获得了 广大数学教师的认同。 拓展型问题就是从数学教学的实际需要出发，基于学生的知识水平和 认知能力，适度延展教学内容，设计具有一定探究性的问题，通过宥效的 教与学的方式，帮助学生理解知识、掌握技能、积累经验、培养能力。下 面以南京市正在使用的江苏科学技术出版社出版的初中数学教材《义务教 育教科???数学》中的教学内容为例，谈谈教学中设置拓展型问题的实践 与思考。 一、在启课教学屮拓展要有“冲突 在知识发生阶段设计的拓展型问题，要积极面向学生丰富的生活世 界，使其不仅富有趣味性，而且具有挑战性，使学生面对适度的困难，形 成“认知冲突”，以此激发学生的探宄热情，让学生在自主探索、合作交 流中建构新知识。 例1 “5. 1物体位置的确定”（八年级上册） 上课之初，出示问题： 如果明天我班召开学生家长会，某同学的父母不知学校、班级的位置 在哪里，你将如何向他们描述，以便他们能顺利找到？ 这个联系生活的拓展问题，蕴含了数据描述与定位的内在“冲突”， 需要学生借助生活经验，通过课堂中的交流讨论，尝试利用数据描述学校、 班级的位置，包括学校的门牌号、班级所在的教学楼、班级的编号等等， 使学生理解数据与位置之间的对应关系，体会数裾在物体位置确定屮的作 用。 例2 “2.1圆（第1课时）”（九年级上册） （1） 上课之初，请两个学生在黑板上川粉笔徙手画圆； （2） 讨论：不用圆规，怎样才能画得圆些？ 本例通过学生徒手画圆，以及讨论怎样才能画得圆些，使学生经历尝 试操作和分析调整，引导学生用塑料线绑住粉笔画圆，并参与给圆下定义: 在平面内把一条线段绕其一个端点旋转一周，另一个端点运动所形成的图 形叫做圆。本例从操作画圆到学生参与下定义，渐次显现这一拓展问题的 数学思维价值。 二、在知识巩固屮拓展要有“门径 在数学课堂教学中，当得出新的概念、定理、公式、法则后，为了加 深学生对新知识内涵的理解，可以利用某些问题的变式设计拓展型问题， 帮助学生挖掘内涵、界定外延，全面准确地理解新知识、掌握新法。 例3 “6. 4探索三角形相似的条件（第2课时）”（九年级下册） 教学中，在得到“两角分别相等的两个三角形相似”的定理后，出示 问题：请设计一种分法，将图1中的直角三角形分割成四个小三角形，使 得每个小三角形与原三角形都相似，并说明理由。 在本例中，学生分割原直角三角形时，需要不断地构造出两个角分别 相等的相似三角形，也就是要反复创造条件使用两个三角形相似的判定定 理。通过在分割图形中的尝试、操作、分析、调整，可以增进学生对这一 判定定理的理解和掌握。 例4 “4. 2等可能条件下的概率（一）（第2课时）”（九年级上册） 在课本例题3的教学之后，出示问题： 某校有A、B两个餐厅，甲、乙、丙三名学生各自随机选择其中的一 个餐厅川餐 （1） 求甲、乙、丙三名学生在同一个餐厅用餐的概率； （2） 求甲、乙、丙三名学生中至少有一人在B餐厅用餐的概率。 本例是用“树状图”计算等可能条件下的概率，解决简单的实际问题。 在画“树状图”时须做到既不重复也不遗漏地列出所有可能出现的结果， 这里，画“树状图”就是搭建分析处理问题的平台，相对于教材中的例题， 本例是另外一类典型问题，画的“树状图”也不同。通过这个问题，可以 促进学生对用“树状图”解决概率问题方法的理解和掌握。 三、在知识应用中拓展要有“规律” 数学课堂教学中，在知识的应用阶段设计拓展型问题，可以适度延伸 拓展教学内容，关注各领域知识的联系，强调知识的综合和应用，突出数 学思想方法，通过学生的探索研究、教师的适时启发，使学生能综合运用 所学知识去分析问题和解决问题，感悟其中内在的数学规律，提高学生的 数学认识能力。 例5 “12. 3二次根式的加减（第2课时）”（八年级下册） 在课本例题4的教学之后，出示问题： 如图2,以长为2的定线段AB为边作正方形ABCD，取AB的中点P， 连结PD,在BA的延长线上取点F，使PF=PD。以AF为边作正方形AMEF， 点M在AD上。求AM, DM的长，并请说明AM2=AD?DM. 本例屮，画图的过程实际上是求作线段AD的黄金分割点M