英语多元问答教学法的研究.docVIP

英语多元问答教学法的研究 　　问答教学法是英语教师在课堂教学中经常使用的一种教学方法。因师生问答方式的不同，问答教学法出现了两种形式：单一问答教学法和多元问答教学法。单一问答教学法属于传统教学法，其教学程序是：教师问，学生答，学生答不了，教师自问自答；其特征是：教师是问答主体，学生是问答客体；其弊端是：学生提问的权利被剥夺，思维受到限制，问题不能得到有效的解决；其教学后果是：课堂问答容易变成“满堂问”，“满堂问”其实就是“满堂灌”的一种变式。多元问答教学法是建构主义教学论、情景认知学习论、互动学习论等理论的产物。它主张英语教学要以学习问题为中心，将英语学习设置到复杂的、有意义的问题情境之中，鼓励师生通过多元问答方式来组织、开展课堂教学活动，解决学习问题，完成学习任务，探究英语世界未知领域；教学目的在于发挥学生英语学习的主动性，培养学生学习英语的兴趣，调动学生英语学习的积极性，鼓励学生积极思考，形成解决问题的技能，提高英语语言综合应用能力、自主学习能力、合作学习能力、批判性思维能力、反思学习能力等。 　　一、教学核心 　　英语多元问答教学法的教学核心是英语问题质量。英语问题质量决定多元问答教学法实施的成败。英语问题质量评判的标准有四个：一是所提问题是否与学习内容有关；二是所提问题是否能激发学生的学习热情，引起共鸣；三是所提问题能否帮助学生有效地链接新旧知识点；四是所提问题是否能促进学生多元能力的发展。 　　二、教学突破口 　　英语多元问答教学法实施的突破口是调动学生问答的积极性和主动性。我国学生一直习惯于被老师提问，缺少向老师提问的意识。如果这种局面不改变，英语多元问答教学法实施就会陷入教师问、学生答的单一局面，多元问答教学法就难以实施。为此，教师需要做好四件事。第一，转变学生问答信念，让学生树立“没有问题的学生不是好学生”的问答信念。学生缺少提问意识和提问技能源于教师的满堂灌。教师要给学生提供提问的机会，有意识地培养学生的问答意识，教会学生提问的技能。学生如果有了提问意识，就会乐于提问；学生如果掌握了提问技巧，就会主动加工教师的语言输入，敢于和勇于挑战教师的权威。这样，多元问答教学法实施起来就容易了。第二，构建激励评价机制。教师可以将学生的问答表现纳入学业考评范围之中，对那些善于问答、乐于问答、敢于问答的学生，除了口头表扬之外，还要在其学习成绩中有所体现，以鼓励这些学生积极地问答。第三，组建问答小组。学生的学习风格各不相同，存在的问题五花八门。如果教师让学生课堂上自由提问，课堂教学势必重点不明，主次不分。组建问答小组的目的就是鼓励不同学习风格和水平不一的学生组成学习小组，合作学习，分解问题，即学习小组先自行解决一些问题，将那些难以解决的、有争议的问题放在课堂上向老师和其他同学提问。第四，优化课堂教学结构。内容包括课堂教学时间结构、师生课堂权利结构、教学活动结构等。教师要给学生时间，鼓励学生思考；教师要给学生权利，鼓励学生问答；教师要给学生机会，支持学生开展问答活动。第五，记录学生课堂问答表现。教师需要一本记录本，随时记录学生课堂问答表现，将其作为学期末考评学生课堂问答表现的重要依据。 　　三、教学程序 　　英语多元问答教学法的实施要有利于师生多元问答，即教师问，学生答；学生问，教师答；生生相互问答，其目的在于师生共享智慧，合作建构意义，以提高学生英语学习能力，尤其是口头表达能力和思辨能力。为此，我们将多元问答教学法教学程序设计为：设计学习问题，呈现学习问题，解决学习问题，评价学习问题，反思学习问题等。下面以普通高中课程标准实验教科书《英语》（NSEFC） Book 5 Unit 3 Life in the future为例，进行实例解析。 　　1. 设计学习问题 　　英语学习问题有两类：展示性问题和开放性问题。展示性问题是指提问者已经知道答案的问题，又叫低端问题或者表层问题，往往与学生学习内容有关，难度系数较低，学生容易从学习材料中找到答案。这类问题常常涉及词义理解、句法结构理解、段落理解、文章整体结构理解等。开放性问题是指提问者不知道答案的问题，又叫高端问题、探究性问题或者关联性问题，难度系数比较大，学生一般很难从学习材料的表层意义中找到答案，需要查阅相关材料，认真思考，展开联想，有时候还需要协作探究。这类问题常常涉及篇章结构分析、写作特色、文章赏析以及与学习内容相关的其他问题。低端问题有助于学生理解学习内容，获取基本的英语语言和文化信息，提高英语语言应用技能；高端问题有助于引导学生思考和联想、探究和想象，加深理解深度，扩展理解范围，发展学生英语高阶思维能力，促使英语语言认知结构向纵深发展。教师进行问题设计时要基于教学目标和教学内容。在实际问答教学中，为了便于教学，我们往往将英语问题细分为知识性问题、能力