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规范的思维路径 实施科学探究 　　最近，江苏各地纷纷开展新课改成果汇报研讨活动。笔者有幸在小学科学研讨会上观摩了几节各地选送的科学展示课。其间感触最深的是恰巧听到了两节同题课――《力在哪里》。这是两个地区选送的汇报课，也算是精雕细刻出来颇具代表性的两节科学课。但听下来却给人以截然不同的两种感受，无论是教学理念和教学方法，还是教学思想和教学效果，两节课差距之大让人不敢同日而语。仅此两节课也让我们看到了新课改在不同地区发展的不平衡性，很值得我们科学教学的同行们关注和反思――科学课究竟该怎么上?如何才能抓住科学课的“魂”?笔者试从这两节课人手，例谈科学课必须理清和解决的一些问题。 　　《力在哪里》一课教学内容和要求是：通过各种活动，让学生感受力的普遍存在，并在活动中找到力之所在，认识力对物体运动和形状的影响，知道力有大小和方向等。 　　教学片断节选 　　 　　甲课 　　 　　一、感受力 　　师(板书“力”)：力是什么意思? 　　(学生回答略) 　　师：你能找出身边的力，或者“制造”出力来吗? 　　(学生活动并试着汇报) 　　教师总结：力无处不在，并板书：“力是无形的，但是我们可以体验、观察到它作用在物体上产生的效果。” 　　点评：开课之初，便把“力”亮了出来，接下来要学生说说“力”是什么意思?完全把力放在了一个很抽象的层而上去认识，很有点上语文课的味道，缺乏科学课的鲜活和实证体验。另外，小结部分的内容老师没有引发学生思考归纳，完全是老师个人自问自答式地得出。如果这样引导：“你看到力了吗?”(没有)“你怎么知道那里有力的?”学生就会很自然地归纳并深化对力的概念的认识。 　　 　　二、研究力 　　1、力能改变物体的运动状态 　　师：请大家把桌上的弹子滚动起来。(学生做滚弹子实验) 　　师：这说明了什么? 　　老师就学生所答，引出板书内容：“力能改变物体的运动状态”。 　　点评：如果把“这说明了什么?”换成“弹子为什么滚动起来了?”就好多了。前一句指向不明确，产生歧意，后一句很自然地把思维视角引向“力”。 　　2、力能改变物体的形状 　　师：请大家用力捏橡皮泥，看看橡皮泥会变成什么样子?(学生活动并汇报) 　　老师总结并板书：“力能改变物体的形状”。 　　点评：本课研究的是“力在哪里”，“力”自然不便在前台露脸。但是这里老师的一句“请大家用力捏橡皮泥……”让我们感觉老师不是在引导学生“寻找力”，而是在研究力有什么作用，违背或颠倒了课的主旨。 　　3、力有大小 　　师(举起两块被学生捏得扁度不同的橡皮泥)：这两块橡皮泥为什么被捏得不一样呢?(学生回答：更扁的一块用力更大些) 　　师(找两名男女同学)：他的力气比她大得多，现在让他们做推门实验。男生从门外往里推，女生从门里向门外推，结果会怎样?(学生活动略) 　　点评：这一环节同样的不是“找力”，是研究力的作用和表现。 　　4、力有方向 　　在研究这一问题时，老师几乎都是通过课件打出图片进行讲解。 　　师(在黑板上画一只在空中运行的羽毛球)：谁能用箭头标出这只羽毛球所受到的力? 　　(一学生除标出了羽毛球向左右运动的力的方向外，还标出了所受重力的方向。对重力，只有少数几个同学理解并认同，有关重力内容，本单元后面才学到，为此，老师就此止住。) 　　点评：羽毛球的实验设计很粗糙，很显然，凭着现在学生的见识，定有部分学生对重力有点了解，但大多数学生尚属未知，教师理应考虑到这一点，并回避这种实验的设计。可见，老师对教材把握不透，对学情了解还很欠缺。 　　 　　乙课 　　 　　一、感受力 　　师(课前用一次性纸杯搭成两座堡垒置于讲台上)：谁能用橡皮泥击倒堡垒?(学生击打) 　　师：为什么能击倒堡垒呢? 　　生：橡皮泥撞倒了它。 　　生：橡皮泥对它用力了。 　　师：力在什么地方呢? 　　生：在橡皮泥和纸杯接触的地方。(老师让学生上来把堡垒受到力的地方指出来) 　　师：如果现在让你们自己做一些活动，能从中找到力吗? 　　(学生做各种活动和游戏，并试着找出力之所在) 　　点评：趣味实验引出“力”，进而通过活动寻找力之所在，切中探究的命脉。 　　师：你们都做了什么事情?力在哪里? 　　生：把课本拿起来，力在我的手指和书接触的地方。 　　生：我跳起来的时候，力在我的脚掌和地面接触的地方。 　　生：推桌子时，两手和桌子接触的地方有力。 　　师：这些都是谁对谁用了力?(生答略) 　　老师引发学生推导出：力是一个物体对另一个物体的作用。并引导学生归纳出：两个物体相接触的地方叫“作用点”。力就在这个“作用点”上。 　　点评：“作用点”是找到力的关键，也是这节课关注的重点，更是研究与力相关的一切情况的基点。文中虽没有