英语自主学习效能的研究.docVIP

英语自主学习效能的研究 　　【摘 要】通过实践，越来越多的教师关注到信息化教学手段的使用，无论是课堂上还是课后，信息化为学生展现了思维的空间，搭建了自主学习的平台。英语课不再是灌输式的教学模式。 　　【关键词】信息化；英语；自主学习；效能 　　研究背景 　　英语学习需要语言环境，需要大量的输入。丰富的信息资源使用会提供真实、直观、生动、形象的语料，帮助学生激活语言，调动元认知。而课后的延伸，是语言使用的良好机会。由于大环境的限制，孩子们回家后缺少语言使用环境，生动、有趣的网络英语社区为学生搭建了交流语言、运用语言的平台。促进了学生的自主学习、自主发展。 　　在传统教学模式中，教学是以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的教学方式，英语教师最多是使用上了录音机。多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，图文并茂，给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了引导、刺激的独特作用。 　　传统教学中教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性。“统一式”授课，满足不了学生个性差异的要求，教师提供的有效信息量有限，教师是灌输知识的主动施教者，学生是被动接受灌输的对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具。作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的地位，难以达到理想的教学效果。 　　问题分析 　　在前期调查中，针对我校英语教师使用信息技术情况进行了调研，发现：学校有10名英语教师每节课都在用课件、投影等电教设备。课件是教材配套的教学光盘，相比之前的教学配套的教学课件，确实减少了教师备课的时间投入，也给学生带来了动画的、可以选择的试听材料。有时为了补充资源，教师也会在每个单元自己制作PPT，找来更多的图片资源补充教学。 　　就语言学习而言，教材课件、补充图片资源，能够给学生带来真实、生动、交互的丰富的语言情境吗？能够促进学生的自主发展吗？ 　　现代社会要求人终身学习，这就要求基础教育培养有充分学习欲望和足够学习能力的学习者。联合国教科文组织编写的《学会生存》中指出“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”。埃德加富尔指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”随着经济全球化，互联网的发展，在教育领域产生了教育形式和教学方法的变化，网络教育、远程教育、开放教室、虚拟教室发展迅速，这要求每个人都要成为文化进步的主人和创造者。在这个意义上，教师的教学方式、学生的学习方式发生着巨大的变化。 　　计算机和网络技术为学生的自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。通过计算机和互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源。 　　本文结合信息技术在课堂上、课后的使用，研究信息化环境对学生英语自主学习的促进与帮助。 　　研究过程 　　2014年3月我校有幸参加了海淀区《海e英语学习社区》课题研究，让我们有机会参与信息化与英语教学的研究。我们有了更深刻的思考：在当今信息时代的大背景下，如何合理地利用媒体、网络为学生搭建自主学习的平台。 　　研究初期我校共有三、五两个年级参与实验项目。最初一个学期，教师和学生都是抱着试试看的心理，没有过多的要求，只是把账号发给了学生。但是一个月后，很多学生跟老师谈论这个话题。“老师，我又完成了一篇阅读”“老师，我选了一套难题，但是我会做。”“我听了一首好听的歌”……孩子们的热情很高。看来孩子们确实很喜欢这个平台，因为学生课后能够接触到大量的、有冲击力的网络媒体，这就给教师的课堂带来了挑战――简单的配套课件、PPT无法满足全体学生的需求。于是有更多的老师关注这个平台，关注课堂上信息技术的合理使用。 　　研究收获 　　1. 课堂的改变 　　（1）利用信息技术，创设真实语境 　　语言学习需要语境，需要教师提供丰富的课程资源，减少生硬的朗读、跟读等不能激活思维、激发认知的活动。 　　英语课标中指出：课程资源包括传统意义上的黑板、教材、卡片、挂图，还包括使用音像、广播、电视、英语报刊、图书、远程教育资源等现代教育资源。教师要充分利用自身的生活经历与经验，以及学生的学习经验，为教学内容服务。有效输入需要贴近学生生活、贴近学生元认知。为学生创设真实、鲜活的语境，提供丰富的语料，从而提高学生学习的效率和效果。 　　教师信息技术的使用，创设生动、真实的语境，促进了学生英语语言的思维和运用。 　　课堂实例：在讲授四年级职业一课时，因为教材所给的职业词汇worker、famer等，有些离孩子的生活实际较远，教师为了在输入环节帮助学生在“义”上更好地理解职业，并且在情境中有效地输入语言，除了采用大量的学生生活周围的有关职业图片以外，还录制了音频（奶牛、鸡等