英语专业基础英语整体教学的模式初探.docVIP

英语专业基础英语整体教学的模式初探 　　一、整体教学法的产生及基本理念 　　 　　上世纪70年代末，美国心理语言学家Goodman在其“Reading, a psycholinguistic guessing game”一文中提出了语言教学整体论的观点（holism），强调语言教学应着重关注学生在读写过程中的意义教育和适度技巧训练的能力培养，而将语言的构件（词汇，句子，语法等）的教学溶于读写的自然过程中。该理念的提出就当时外语教学中所沿用的从微观到宏观的传统方法而言无疑是一大进步。于是，上世纪80年代末整体教学法问世于北美地区并随后盛行于全球的英语阅读课堂教学中，该法于90年代初被引入我国的中学英语阅读课堂。当时英语教学中存在一大弊端；教师在教语篇时，先教生词，再分析句子的语法结构，再后来到段落的理解，最后才引导学生把握整个语篇的内容。这种先见树再见林的方法让学生失去阅读的兴趣，制约了学生阅读能力的提高，缩减了本应增大的课堂信息量，与外语教学的最终目的――提高学生的阅读能力相违。于是，我国整体教学的倡导者也认为外语教学应注重阅读能力和技巧训练，强调教学中应从整体把握语篇着手，让学生“先见林后见树”。当然，这从形式上看就是对传统教学程序的颠倒，但整体教学的理念应确立在以下三大整体中；教学目标的整体性，教材处理的整体性和教学程序的整体性。这些整体性在语言教学中都要落实到听，说，读，写，译的基础知识传授和基本能力培养上，而这些方面也应是作为整体出现在英语课堂中；即：听中有写，写中有读，读中有思，说中有用。这些整体教学的基本理念随后被先后写入《中学英语教学大纲》《大学英语教学大纲》中。 　　 　　二、整体教学法的基本教学环节 　　 　　根据整体教学的基本理念，在中学英语语篇教学中要求教师完成以下七个环节。1.导读：学生阅读语篇前，教师用一定的时间诱导学生阅读的兴趣。导读有三种具体方式：⑴示范导读；⑵情景导读；⑶设问导读。2.明确目标：即：让学生明白为什么要阅读以及所需采取的阅读方法，略读，掠读，还是精读。阅读前教师应设计好阅读目标。3.自学材料：在教师的帮助下，⑴学生首先依据阅读目标的要求，用不同的阅读技巧，阅读课文整体，并抓住与阅读目标有关的信息；⑵及时完成阅读目标；⑶同时圈画出语言，语法重点和难点。4.质量诊断：即：课堂阅读质量的评价，方式为诊断性测验。这种测验可选用多项选择题和是非判断题的形式。5.语篇分析：任务是帮助和启发学生解决在自学时遇到的难以解决的共性问题，突破语言，语法和词汇上的问题，培养他们运用语言的能力。6.训练巩固：在布置练习的同时，教师将印好的各种练习答案发给学生，让学生自我相互订正错误，然后在了解学情的基础上指出和评讲那些普遍性的错误。7.测验：以课文为单元进行，目的在于诊察知能形成过程中学生可能碰到的困难，以确保目标体系中各项目的完成。 　　 　　三、大学英语专业《基础英语》教学的整体教学模式 　　 　　由于整体教学法将培养学生的阅读能力和思维能力放在语言教学的首位，它的基本理念已于2004年写入了《大学英语教学大纲》中。《大学英语》的阅读课本的构件“Pre-reading”，“While-reading”，“Post-reading”，“Vocabulary and Structures”，“Exercises”采纳的就是整体教学的基本步骤。实际上，整体教学的理念也已渗入英语专业的《基础英语》教学中。因为大学教育不是应试教育，一堂大学英语专业的《基础英语》课堂也就没必要硬套整体教学法所要求的7个环节。笔者认为一堂《基础英语》常有5个基本环节。笔者现呈上对 Text I, Unit 4,《Book 3》 第3-4课时的整体教学构思： 　　1.确定目标：这部分工作应在课前以书面形式告诉学生。目标应是单元目标和课时目标的整体。⑴单元目标：（Unit Plan）①听说目标 (Listening and Speaking Plan)。通过本单元的学习，学生能听懂与课文难度相同，体裁相似的语篇；能听懂萨士比亚一些重要作品的英文表述；能口头熟练地叙述萨士比亚的人生经历，他的家乡及他的一些重要作品。听说应贯穿各课时教学的整个过程。②语篇目标 (Comprehension of the Texts)。熟练地把握两篇课文的主要内容，了解萨士比亚的传奇人生，他的家乡Stratford upon Avon, 他的主要业绩以及他的轶事。除此之外，还应理解TEXT1中的一些复杂语言现象，作者的构思以及写作特点。③语言目标 (Language Points)。“四会”掌握Text I 出现的20个生词（见课本41页）；理解以下短语并能运用到语言实践中；如：be well off, amount to, the