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英语语法教学的策略初探 　　众所周知，英语教学目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言的运用能力，但语法知识的欠缺会直接影响学生准确运用英语的能力。教学实践证明，忽视语法教学会产生许多不良的后果：从表面上看，学生的听说能力也许增强了，但在准确性上却存在相当多的问题；学生的阅读速度明显加快了，但其理解程度却不尽如人意；在写作方面，学生的总体水平非但没有提高反而有所下降。然而，仍然有相当多的教师固守传统的语法教学理念，用大量的时间来讲解语法知识，忽视对学生综合技能的培养。上述倾向与新课标的要求是背道而驰的，因此，正确领会新课标精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是语法教学改革的关键。我认为，初中阶段的语法教学要根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让语法教学生动起来，做到事半功倍。 　　一、遵循语法教学的三个原则 　　1. Implicit（隐性原则） 　　在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”（显性语法教学）和“Implicit grammar teaching”（隐性语法教学）。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。不少的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（mechanical drills），也可以说是采用了过多的“Explicit grammar teaching”。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习： 　　依照例句改写句子： 　　Model：I am swimming now．（tomorrow） 　　→I am going to swim tomorrow． 　　（1）Jack is dancing now．（tomorrow） 　　（2）Mary is drawing now．（tomorrow） 　　此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的――帮助提高学生语言的交际能力。 　　此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR（全身反应法）、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目： 　　（1）拿起粉笔，说：“I am going to draw something.But what？Can 　　 you guess？” 　　提示让学生使用句型“You are going to draw…”。 　　（2）每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw…”，直到他们猜对为止。 　　这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，也要在适当时候使用“ Explicit grammar teaching”。 　　2. Meaning go first（意义先行原则） 　　英国教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。 　　由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。 　　在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中（meaningful context）理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，