英语专业师范生教学的技能训练的模式建构.docVIP

英语专业师范生教学的技能训练的模式建构 　　【摘要】必要的教学技能训练对于师范生来说能够提高其实际的教学能力，这也是当下师范教育发展的基础，英语专业的师范生同样需要在这方面进行加强，这样才能够真正的促进英语师范教育的发展。 　　【关键词】英语专业 师范生 教学技能训练模式 构建 　　教育是一项感性与理性相结合的事业，要驾驭这项工作是需要必备的教学技能才能够成功的。而随着国内教育体系的不断完善，英语的教学也是被放到了一个非常重要的位置，这也就给英语教师的总体教学素质带来了全新的挑战。一名专业的英语教师一定是在学科知识和专业知识方面都有所建树的，这样才能够真正的应付工作当中出现的各种难题。所以说师范学校很有必要对学生加强教学技能的训练，尤其是像如英语这样的学科，能够在很大程度上提高我们的教学效率。但是近些年随着师范学校的扩招现实却呈现出了相反的趋势，很多学校都把教学技能训练当成了一项可有可无的任务，这也是我们教学效率很难提高的一个关键因素。 　　一、当下英语专业师范生教学技能训练的基本概况 　　1.内容陈旧。虽然说师范院校承担着为师范生进行教学技能训练的责任，也有很多学校现在都意识到了这方面工作的重要性了，但是训练内容却过多的放在了简单的基础训练，也就是所谓的“三字一话”，三字指的是钢笔字、毛笔字、粉笔字，一话也就是普通话。但是随着网络技术的不断应用，多媒体技术走进了学校课堂，老师们通过电脑设备，制作PPT、word文档来进行课堂内容的讲解，需要粉笔板书的次数和机会也在不断的减少，这是时代发展的必然趋势。但是很多的师范院校却还是把重点放在这些基础性的培训之上，而不是深层次的挖掘教学的内涵以及教学技能的知识结构。当学生进入到实际的工作岗位之后，依靠这些是很难满足实际的教学需要的。 　　2.师范院校课程设置不合理。现如今国内的中小学岗位上的教师都是依靠师范院校培养出来的，但是师范院校课程的设置上却存在很大的问题。很多师范院校对于教育类的课程的重视程度普遍不够，教育学科的课程门类较少，而且课程较少。而且学生最后一个学期的实习，很大程度上也是形式大过于内容。相比较发达国家师范院校的课程设置，在很多方面我们已经落后了，而且很多学校对于师范生的培养模式大都还是沿用“教育学到心理学，再到学科实践，最后是学科实习”这样的培养模式。虽然说这种培养模式能够满足教学理论的需求，但是实际的教学技能训练却成为了短板。就比如说现在国内很多师范院校在最后一个学期都会组织学生去条件艰苦的学校实习或者鼓励学生参加“三下乡”活动。但是因为前期缺乏必要的教学能力的培养，所以说当真正到了实际的教学岗位之上，往往有很大一部分学生不能够段时间适应。而且这种实习往往也只有几个月的时间，当学生克服心理或者客观条件的障碍，真正融入到教学岗位上之后，实习却结束了。那么学生无非是白白花几个月的时间来“体验生活”了，能否提高他们的实际教学技能，其实真的是一个未知数。 　　3.学生主观意义上轻视教学技能训练。当下学生在主观上都普遍轻视教学技能训练，这也是很多师范院校的现状。现在师范院校当中很多师范生都想当然的把教学技能训练简单化了，他们都觉得只要字写得漂亮，语言有感染力，那么就一定能够胜任实际的教学工作。其他那些能力到了工作当中也会有机会学习，虽然说怀着这种心态去面对师范学校当中的理论课程时不会出现问题，但是到了那种实践性教学的课程当中就一定会错误百出的，不仅仅口语表达上出现问题，而且根本不知道该如何有效的组织课堂活动。可是往往课程进行到这个阶段的时候，就是学生提高综合能力最后的机会了。就比如说面对“中学英语教学技能”这门课程的时候，就需要理论与实践相结合，而且这门学科主要就是讲解的如何提高学生的教学技能。有良好的理论知识储备学起这门课的时候是可以基本应对的，但是如果缺乏必要的教学技能的积累，那么想要学好，一定会很难。而且这门课一般设置在第三学年，也就是需要让学生通过这门课的学习有一个提高的过程，如果这个时候学生还是在主观上忽视的话，那么是很难达到理想的学习效果的。 　　二、英语专业师范生教学技能训练的理论依据 　　从教育学的理论来说，对于英语师范生教学教学技能的训练主要来自于以下方面：“构建主义、从做中学、教学合一”。首先要说的是构建主义，简单来说就是把学习看做一个积极主动的过程，在构建主义下的教学活动是将学生看做教学的中心的。旨在通过情景、协作、会话和意义构建来为学生营造一个良好的学习环境。这种理论对于教学技能也做出了明确的界定，它认为教学技能是学生自己学会的，是学生参与到教学过程中，然后再进行的自己的体验和感悟。再用自己总结出来的这些理论性质的内容来指导自己的教学过程，这就是教学技能的产生。而美国教育家杜威提出的“从做中学”的理论，强调的是在经验和活动中进行教学