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英语专业新闻听力的策略 　　摘 要：本文以元认知策略、认知策略等第二语言学习策略的相关理论为依据，通过对十位成功新闻听力者的调查研究，并结合英语新闻报道的特点，归纳总结了新闻听力的学习策略。 　　关键词：新闻听力 策略 成功新闻听力者 　　 　　一、引言 　　 　　英语新闻听力是高校英语专业听力教学的一个重要组成部分。由于新闻听力可给学生提供真实的语境，并使其从中获得大量的信息，新闻听力越来越受到学生的欢迎与关注。 　　《高等学校英语专业英语教学大纲》中专业四级对新闻部分听力要求是听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容。专业八级听力要求是听懂英语国家广播电台以及电视台（如CNN）有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道以及此类题材相关的演讲和演讲后的回答；听懂电视时事报道和电视短剧中的对话。从《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定可以看出，英语新闻是贯穿于整个听力教学基础阶段的重点和难点，经历了从慢到快、从易到难、由浅入深的渐进过程，涉及的内容也越来越广，对学生的要求也逐步提高，不仅有对听力技能的要求，还包括英语国家的政治、经济、文化、教育、历史、宗教背景知识。 　　关于听力的教与学，近年来国内外已有不少的研究，但对于新闻听力的教与学的研究并不多见，仅有的寥寥数篇也大多是关于如何教大学英语新闻听力的，如赵琦《英语新闻的特点与教学》（2002），陈晓《大学英语新闻听力的教学策略》（2003），王红梅《英语新闻听力教学探新》（2005）等。笔者认为，新闻听力是听力教学中学生认为最吃力的部分之一，应该引起更多的关注，而且关注的重点应该放在学生如何自学上，因为教师的课堂教学时间非常有限。以笔者任教的学校为例，英语专业本科学生第一学年与第二学年开设听力课，每周2节（90分钟），一学期16周教学时间，二学年的总课时为128节，而新闻素材并非听力教学的全部内容，因此用在新闻听力上的课堂时间则更少了。要用这么有限的时间培养优秀的新闻听力者是比较难的，教师起的只是引导者的作用，“授之以渔”。新闻听力技能提高的关键是学生自己能够选择、培养、决定适合自己的新闻听力学习策略。 　　 　　一、研究理论背景和方法 　　 　　学习策略是指学生在学习和运用语言的过程中所采取的思维或行为活动。新闻英语听力策略是学习者在听英语新闻的过程中采取的思维和方法。成功的策略能明显地提高学习的效率。 　　关于策略的分类，本研究采取被第二语言学习策略研究者们广泛接受的O’Malley等人（1985，p21-46）的三分法：元认知策略、认知策略、交际/情感策略，共26个子策略。根据该分类方法，元认知策略包括学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的选择注意、计划、监控、评价等行动。认知策略涉及对输入信息的处理，包括再现、总结、推理、联想发挥等策略。交际/情感策略是语言学习者为促进某一学习任务的完成而跟别人进行交流，控制自己的情绪，消除不安或焦虑等策略。 　　通过对三次全年级（共121人）听力考试中新闻部分听力（占总分的30%）成绩进行排序，三次新闻听力平均分为前十名的学生被认定为本次研究中的成功新闻听力者。因为本校05级三个英语专业本科班级入学时分班是随机的，且听力课均为同一教师授课，采用的为传统的听力教学方法，要求基本一致，所以学生新闻听力成绩的差异主要与学生自主学习的策略和用在新闻听力上的时间有关。虽然教师并未系统介绍和训练听力策略，但成功学习者同时应该是优秀的学习策略运用者，有着自己有效的学习方法。为了证实这一假设，同时也为了调查成功新闻听力者在进行新闻听力考试时采用了哪些策略，如何运用以及效果如何，笔者进行了这次研究。 　　本研究包括两部分：第一部分为问卷形式。研究者将这26个子策略以中文形式列出，并口头解释各子策略的涵义，然后学生选择自己在平时的新闻听力活动中常运用的，自己认为行之有效的策略。第二部分为访谈形式，要求这十位学生分别就第一部分选择的策略说明自己具体是如何运用此策略，作用何在。 　　 　　二、研究结果及讨论 　　 　　调查结果显示，成功的新闻听力者在新闻听力活动中都采取了一定的学习策略，他们认为最有效、最常用的学习策略分别为：元认知策略中的计划、选择性注意、监控和自我评估策略；认知策略中的记笔记、推测和联想发挥策略；交际/情感策略中的情感策略。基于学习策略分类的理论框架和调查结果以及新闻听力活动的特点，本文将新闻听力策略总结为三大类，即听前准备策略、听时应对策略和听后强化策略。现分别论述如下： 　　(一）听前准备策略 　　从问卷和访谈的结果可以看出，成功的新闻听力者都是很好的自我学习组织者和计划者。大家都认为自己的成功与自己明确听力目标，针对新闻听力做出合理的计划和安排，并能付诸实践分不开。