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英语专业新生听力课堂的现状及对策的研究 　　摘 要：英语教学中的四项基本能力（听说读写）中，听的能力排在首位。对于英语专业学生而言，听力不仅是一门基础课程，也是进行其他英语课堂学习的必备条件。英语专业学生在接受英语基础教育阶段，缺乏学习方法和策略，使得听力成为学习的薄弱环节。本文从听力教学现状入手，以图式理论为依据探讨了听力教学策略在听力课堂的运用。 　　关键词：听力现状；听力策略；图式理论 　　1 英语专业听力教学的现状 　　1.1 教学背景 　　高等教育英语专业英语教学大纲中明确规定“听懂英语国家人士对话，能根据所听材料进行分析、领会说话人的态度感情和真实意图并用英语简单地做笔记。能听懂BBC和VOA等国际新闻的主要内容”英语专业考试大纲也规定“能听懂BBC和VOA等国际新闻的主要内容”。 　　听力测试在专四考试中占到30%，专八考试占到20%。在全国大学英语四、六级考试改革后中，听力测试占到35%，并增加了长对话和听写复述。而专八考试听力第一部分MINI-LECTURE部分先做笔记再发试题，对学生边听边记的能力提出很高的要求。在第二语言习得研究中，听力机会通常以语言环境（linguistic enviroment）出现，即第二语言习得的台阶。根据River和Temperly的研究，相对于读写说技能，听力在语言交际中的分配时间应为45%（读16%；写9%；说30%）。但在现实生活中，英语专业学生大多数每周只有一次听力课。因而对于英语专业学生而言，要想掌握听力技能并能通过专四专八考试，仅靠课堂上训练听力是远远不够的。 　　1.2 课堂现状 　　1、学生方面 　　听力课程作为高校英语专业的基础课程从大一第一学期开始开设，而部分大一新生以前所在的中学很少或没有条件开设听力课.学生缺乏必要的听力技能训练，基础相对较差。此外，语音基础制约着学生听的能力。目前在大一新生中普遍存在以下语音方面的问题：1、受方言影响发音不标准，辨音能力差。2、对英语发音的特点和规律，如连读、弱读、语音语调及英美音的区别等不了解或不熟悉。 　　2.教材和教学上 　　很多高校听力教材素材陈旧单一，内容枯燥乏味。部分听力教材缺乏真实性，实时性，趣味性。在应试教学模式下，传统的教学方法通常采取单一而固定的模式，即学习单词-播放录音 -核对答案。在这种类似于听力测试的传统教学模式下，教学中缺乏师生互动，缺乏有针对性地讲解，更谈不上有意识地引导学生找到适合自己的听力技巧和策略。教师只是一味地放录音和核对答案，甚至有少数教师让学生课前提前完成听力练习，课堂上让学生抢答练习答案，造成学生把听力课堂当成一种负担。由此，学习者的听力理解水平不仅受到有限的听力输入影响，更是受到测试过程中带来焦虑心理的影响。 　　2 对策 　　2.1 精心准备新生入学第一堂听力课 　　课程介绍，设定学习目标，制定学习计划，介绍学习方法。细心讲解精听和泛听的区别并指导学生如何做好精听和泛听。 　　2.2 增强听力选材的真实多样化和趣味性 　　除了课堂可选择的听力教材外，教师可以适当选取英语国家人士的真实材料或场景对话。如英文歌曲，教师可以用填词或复述的方式让学生置身于轻松的环境中学习。原版的英文电影也是一个不错的选择，它通过声音和图像的结合，再现真实生动的语言环境。此外，英文电影曲折的故事情节和地道的发音也会牢牢抓住学生的心，提高其学习兴趣。此外，教师可以从英语广播中选取难度适中的材料供初学英语者使用，如VOA Special English.教师可以用填空或问答题的形式让学生逐步熟悉新闻词汇，能听懂英语新闻广播。 　　2.3 课堂精听并注重讲解听力策略与技巧 　　对于听力理解过程理论问题，美国语言学家Kenneth Goodman（1976）认为听力理解由以下五部分构成：辨音、信息感知、 听觉记忆、 信息解码 、运用所学语言使用和存储信息。听觉记忆在听力中最容易表现为短时记忆能力，而信息解码是非常关键的环节，又被称为“图式”。许多高校教师都试图将图式理论（schema theory：Sir Frederic Bartlett提出）引入英语听力教学。 　　从图式理论的角度看，听力理解的过程是一种互动模式，它包括自下而上（bottom-up ）的资料驱动加工（data-driven system）与自上而下（top-down）的概念驱动加工（concept-driven system）两种结合的互动模式。“自下而上”是利用语音、语法、词汇等语言知识来理解听力材料，他强调语言知识在听力理解中的作用；而“自上而下”则是听者运用其背景知识对所听信息进行推测或假设，然后根据信息的不断向下推进，以达到对所听材料的理解。在课堂中如何运用上述理论具体讲解听力材料，策略如下