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英语专业学生阅读的策略使用的研究 　　摘 要： 本文通过使用调查问卷，阅读测试，以及面对面的访谈等方式研究了英语专业大一学生在阅读策略使用方面所呈现的特征。同时作者通过对比发现了成功的阅读者与不成功阅读者在阅读策略使用上存在的差别，并且探讨了英语阅读策略的使用与阅读成绩的相关性。 通过此项研究，作者旨在提出相应的教学启示，从而帮助英语专业的学生提高阅读效率和成绩。 　　关键词： 英语专业学生 阅读测试 阅读策略 教学启示 　　1.引言 　　阅读作为语言学习的四项基本技能之一，是语言输入的重要途径。在整个阅读过程中，阅读者会使用不同的技巧（Catherine，1992）。阅读策略指阅读者在阅读过程中为了完成阅读任务、提高阅读效率和控制整个阅读过程所采用的策略（戴胡，1998）。阅读策略在阅读过程中扮演十分重要的角色，合理地使用阅读策略可以帮助阅读者提高阅读速度和质量，从而在阅读测试中有更好的表现。通过对阅读者使用的阅读策略进行研究，研究者们能够提出有效的教学启示，为提高学习者的阅读水平作出贡献。 　　不同的研究者对阅读策略进行了不同的分类。Unquhart和Weir（1990）将阅读策略分为元认知策略和认知策略：元认知策略包括阅读前策略（预读和预测）、阅读中策略（自我质疑和自我监控）及阅读后策略（自我评估与自我检验）。认知策略包括泛读策略如略读和精度策略如区分大意与细节、预测词义等。前人的研究显示：阅读者在阅读过程中使用最多的阅读策略有调整阅读速度、预测词义、利用背景知识等在内的三十个策略（邹、张周，2003）。 　　阅读策略的研究始于上个世纪70年代，研究者们主要研究阅读者在阅读过程中使用的阅读策略及成功的阅读者与不成功的阅读者在阅读策略使用方面的区别。这些研究表明：高水平的阅读者往往会更合理有效地使用不同种类的阅读策略（Block，1992）。 　　本文将参照刘（2002）的研究，使用包括预测、词汇技巧、浏览、略读、结构分析和演绎在内的六类阅读策略，调查某医学院校英语专业大一学生在阅读策略使用方面呈现的特征。此外，本文比较了不同水平的阅读者（高、中、低）使用阅读策略，其目的是给教学者相应的教学启示，对英语学习者进行策略培训，从而提高学习者的阅读水平。 　　2.研究设计 　　本研究的实验对象为南京某医学本科学校英语专业的65名大一学生，他们的年龄在19～21岁之间。他们的英语阅读课由同一位教师承担，教材、教学大纲和教学进度相同。 　　本研究使用的研究工具包括调查问卷、阅读测试。调查问卷主要是调查受试者在平时阅读过程中经常使用的阅读策略，问卷中的阅读策略一共分为预测、词汇技巧、浏览、略读、结构分析和演绎六大类。 　　阅读测试采用的是2007年全国英语专业四级考试中的阅读理解部分，一共包括4篇阅读篇章共20道选择题。鉴于英语专业四级考试是英语专业二年级学生参加的考试，对于大一学生来说存在一定难度，受试者被给予40分钟完成四篇文章的阅读，所有受试者在规定的时间里完成了测试。 　　受试者先在规定时间内完成了调查问卷。过了一个星期在英语泛读课上（40分钟）完成了阅读测试，研究者根据阅读测试成绩挑选出6个受试者进行了面对面的访谈。 　　表1 策略使用频率对照表 　　本研究主要回答以下几个问题：（1）英语专业大一学生在英语阅读策略使用上呈现怎样的特点？（2）不同阅读水平的学生在阅读策略使用上有何差异？（3）针对呈现的特征和存在的差异，能够得到怎样的教学启示？ 　　3.结果与讨论 　　英语专业大一新生阅读策略使用情况从表2来看呈现出以下特点：（1）所有策略的使用频率均在中等或中等以上，这表明受试者在阅读测试中有时甚至是经常使用阅读策略；（2）在这六类阅读策略中，只有浏览这一类阅读策略属于高频率使用的阅读策略（3.66），其他均属于中等使用频率的策略。研究者在与部分受试者面谈的时候了解到，大一的课程有一门是泛读，浏览是教师在泛读课上经常强调的策略，这在一定程度上解释了浏览成为使用频率最高的策略的原因；（3）受试者使用频率最低的策略是结构分析，采访中绝大多数学生表示在阅读过程中，他们会快速地阅读寻找关键词解决问题，不会在意文章的结构，因为他们觉得了解文章结构并不能帮助他们更好地进行阅读。 　　表2 问卷调查结果 　　研究者根据受试者阅读测试的成绩将受试者分成高、中、低三个水平组，其中高水平组为70（包括70分）到100分，中等水平组为60到65分，低分组为55分（包括55分）以下。目的是研究不同阅读水平的受试者在阅读策略使用方面的差异。研究者采用了SPSS17.0对数据进行了分析，得到了不同水平组使用的策略的平均分和标准差，在此基础上进行了差异显著性分析。 　　表4显示的不同水平组的学生在使用六大类策略时呈