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英语课堂教学中合作学习教学的模式分析 　　 　　一、合作学习模式概念 　　 　　课堂效率低下是长久以来困扰英语教学顺利推进的问题，具体表现为：课堂气氛沉闷、学生学习与教师讲解积极性不高、课后检测学习成效不高、学生对基础知识掌握不牢、学习思维能力得不到培养。 　　合作学习，起源于2o世纪7o年代初的美国，著名教育评论家埃利斯认为“合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一”。合作学习强调互动的层次性：学生与学生之间的互动是主体，学生与教师的互动是辅助，学生自我批评与内在自我进行互动，是课堂教学的深化。该模式通过各个层次的互动最终达到学生深入掌握知识技能的最终目的，正被广泛应用于实践中。 　　 　　二、合作学习英语教学模式实施方案 　　 　　合作学习的教学模式是根据教学活动的实际需要而开展的教师与学生以及学生与学生之间的共同合作活动。在具体的教学实践中可以借鉴以下实施方案。 　　 　　1.划分小组 　　小组是合作教学中的基本活动单位，划分小组是课堂教学的重要环节，直接关系到整个课堂教学的成败，主要步骤如下。 　　 　　 　　(1)对班级学生状况掌握。合作学习的小组对组员个性化差异要求较高，要求性别、技能水平、兴趣倾向和性格特征呈现出合理的分布形态，确保组内优势互补和技能均衡。 　　(2)分组方式选择。基于班级成员的状况，采取相应的分组方式。对于向心力较强的班级，可选择小分组的形式，组员数目较少，组数较多，注重构建班级成员相互间的深入了解；对集体意识比较弱的班级，通过大分组形式，增加组员数目，减少组数，培养学生的大集体观念。 　　(3)分组环节安排。基于分组方式与教学内容和学生学习情况相结合的原则，可以采用穿插形式进行安排。具体实践中表现为：分组与不分组穿插进行；大分组与小分组穿插进行，长期分组与短期分组穿插进行。通过分组环节灵活安排，确保合作学习充满激情活力。 　　 　　2.分组后活动内容安排 　　(1)确立活动目标。小组是课堂活动的基本活动单位，因此在分组后的教学活动中必须首先明确活动目标。出于理论探究的目的，可以安排小组进行独立思考、讨论、展示等内容；出于知识深化的目的，可以开展小组竞赛和小组互评互助；出于实践技能掌握的目的，情境体验和角色扮演都是行之有效的教学手段。 　　(2)内容要充分激发各个学生的积极性。合作学习的目的是让每个小组成员有所收获，有所提升，因而在内容安排上教师应选择学生感兴趣的话题讨论或者合适的形式开展活动。团队游戏竞赛、小组讨论辩论、小组中自由练说、小组续故事、木偶表演等合作活动形式都是能激发学生学习兴趣的合作学习形式。对于小组讨论、互助学习等理论探究方式，教师往往让学生在组内轮流负责各个职位的工作，确保了各个组员参与其中，同时把小组讨论与组间比赛结合起来，让部分没有参与讨论的学生在竞赛的氛围感染下发挥自身潜力。争取小组胜利。 　　(3)确保内容安排的层次性。教师在内容安排的过程中应当确保内容的层次性，遵循学生从感性认知到理性理解的认识规律和先理论后实践再回归理论的技能掌握规律，合理安排资料搜集、知识讨论、实际应用等环节，让学生在每次合作学习中都能感受到集体智慧的力量和个人能力的提升。 　　 　　三、合作学习英语教学模式应用效果 　　 　　合作学习语言教学运用于英语课堂取得了明显成效，可以通过两张实验表格数据说明问题。 　　Tablel：Contrasting statistics of tests 　　选一个年级三个班级进行实验结果比较：Classl采用传统授课方法；Class2采用合作式英语教学模式；Class3采用传统授课方法。假设跟踪调查结构不受到班级成员性别、兴趣、性格等因素影响，在一年中截取新生入学、第一学期结束和第一学年结束三个横断面提取数据如下： 　　从上表看出，class 1采用传统的授课方式，该方式对于学生的知识技能提高效果并不显著，课堂教学的效果不显著。Class 2采用了合作式英语教学模式，教学效果非常显著。在新生入学阶段，class2和classl生源基础一致，通过一年的合作学习呈现出较大的飞跃，体现了合作学习对学生能力提高的厚积薄发作用。Class3的学生素质比前两个班好，在教学方式上采用了传统教学方式，班级排名保持在第8名左右，与class2的名次跃升相比较，传统教学方式在发掘学生学习潜力方面存在局限性。 　　 　　表二显示，通过合作式英语教学方法，学生从课堂注意力、实践体验和课堂参与激情方面都比传统的非合作教学方式有显著的提升。同时，学生受到合作学习的激励，从中提升了信心和效率。合作学习使得学生在课堂面貌和教学效果上都取得了良好的效果。 　　综合调查结果和理论分析，对合作学习结论如