英语课堂教学中词汇呈现的模式探析.docVIP

英语课堂教学中词汇呈现的模式探析 　　词汇是联结语音和语法，构筑语言的基本单位。词汇能力的发展是语言学习者听说读写四项语言基本技能发展的基础，也是英语课堂教学的重点。词汇教学的首要步骤是教师呈现词汇，呈现意味着将新词汇以一定的方式引入并展示给学生。教师通过呈现新单词，介绍教学目标，展示学习对象，使学生知道本堂课需要掌握的单词，对自己的学习任务有初步印象。同时，教师通过多样化的呈现方式，有利于调动课堂气氛，使学习者积极地参与到学习中来，增强学生对新词汇的理解和掌握，加深学生对新单词的记忆力保持。本文旨在通过对词汇呈现模式的分析，帮助教师提高课堂词汇教学的效率。 　　一、直观演示模式 　　实验研究证明，儿童英语教学中，教师通过形象、声音、动作等方式呈现词汇，调动学生的感觉器官，带动学生注意力聚焦，激活学生生活中积累的对新词汇的感官印象，促进对词汇的认识和记忆，学生的学习效果优于带读单词和词义直接讲授的简单描述教学方式[1]。直观演示模式分为视觉呈现、听觉呈现、动觉呈现。 　　视觉演示是指教师通过图片、简笔画等方法将所学单词以形象生动的形式呈现出来。这种演示方法给课堂教学带来丰富的色彩和栩栩如生的形象，启动学生的观察能力，帮助学生建立起词汇与其意义的对应关系，使学生能积极地参与到学习活动中来。以水果名称的教学为例，教师通过展现彩色的水果图片，或在黑板上用彩色粉笔画出水果的形象，让学生很快建立起词汇和对应物的联系。 　　听觉演示是指教师将与词汇有关的声音信息播放出来，激活学生在日常生活中积累的知识，建立起单词与所代表事物的发音的联系。例如，当老师讲授“bee”、“horse”、“ox”、“water”和“wind”等词时，通过播放录音展示蜜蜂飞行时的“嗡嗡”声，马在奔跑时马蹄的“达达”声，牛叫的“哞哞”声，水流的“哗哗”声，风吹的“呼呼”声，引导学生发挥想象，将英语词汇与日常生活的所闻联系起来，从听觉和想象力方面发挥主观能动性，积极参与到学习中来。 　　动觉演示是指教师可以通过自己的肢体语言展示与新单词紧密相关的动作，并带动学生模仿教师的行为，采用全身反应法来学习词汇。如在讲授“swim”、“knock”、“look”、“row”等词时，老师可以鼓励同学们一起做手臂划水、手指敲门、手放在额头上远望、双臂划船等动作，同时读出对应的英文单词的发音。这种方法，顺应了学生的爱动爱跳的特点，发挥其运动协调能力，将口头表达与肢体语言有机地融合在一起，突出词汇重点，提高学生对词汇的理解和掌握。 　　值得注意的是，词汇直观演示的三种方法不是各自独立，而是可根据教学内容搭配使用。教师应根据课堂教学的内容选择适合的直观呈现模式，从视觉、听觉和动觉三方面提供词汇输入，调动学生的感官能力，加深对词汇的理解。 　　二、词形分析模式 　　教师通过分析词汇的词根、词缀和复合词的组合方式，将学生原有词汇知识与新知识相关联，引起学生的好奇心，发挥其对新旧知识的联想，达到对词汇的掌握和运用。 　　以词缀为例，教师引导学生注意新单词中似曾相识的部分，思考尚未认识部分对词汇意义的影响和改变，从而使学生通过发现与思考来识记新词汇，加深对词汇的理解和记忆。以英语中的前缀为例，教师呈现如下单词“unhappy“、”unforgetable”、“untidy”、“unusual”，学生通过观察这几个词的构造可以发现，每个单词的共同点在于都有“un-”。此时，老师通过解释、举例的方式讲解“un-”这一否定前缀的意义和用法，使学生自然而然地明白新单词的意思。除了否定前缀以外，其他前缀也可以以这样的方式来呈现。 　　复合词是指两个或两个以上的词按一定秩序排列构成新词。教师通过呈现已学词汇，引入新单词的组合方式。如“black”与“board”，分别表示“黑色的”和“木板”，两个单词拼合在一起组成“blackboard”，意即“黑色的木板”表示“黑板”。同样，“pick”“pocket”的人是“摘取别人的钱包的人”被称为“pickpocket”即“扒手”。 　　教师通过引导学生通过分析词缀、复合词组合的理解和记忆单词，在复习已学词汇的基础上，降低了新单词学习的难度，使学生易于了解和记忆新单词的含义和拼写，又训练了学生的自主学习能力，使学生通过词形分析依靠自己的努力就能理解新单词的意义，从而产生成就感和满足感，增强学习动机。 　　三、语境展示模式 　　语境是人们在语言交际中为表达特定意义和功能时所依赖的上下文。将英语词汇置于鲜活生动的语境中，调动学生在真实可信的场景中学习和掌握词汇，在轻松活泼的真实情境中操练语言，能激发学生的学习热情，带着积极的心态和向往的心情学习知识。而在不同的语境中反复呈现词汇，可以将词汇与学生的日常生活和所思所想相结合，使学生准确地理解，