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英语课堂教学生生互动的模式管窥 　　英语课堂教学中存在着各种因素,由于它们之间可能产生交互作用,因而英语课堂具有潜在的生命力。一旦这些因素被激活,英语课堂就会生机勃勃,充满活力。由于“生生互动”能否顺利开展决定了教学内容、教学方法和教学手段能否实施乃至教学目标能否实现,因而被认为是英语教学诸因素互动的核心,被认为是当代英语课堂教学与传统英语教学的根本区别之一。 　　 　　一、“生生互动”的理论依据 　　 　　“生生互动”教学模式的理论依据为建构主义理论、社会交互理论和人本主义理论。这三种理论都强调学习者是学习的主体,同时也强调学习者之间合作的重要性。 　　1.建构主义理论。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在教师的指导下,利用学习资料,通过意义建构的方式而获得的。换言之,学习总是离不开一定的情境,知识也是在一定的情境中才有意义。只有把学习者置于真实的情境之中,并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识才能使学习者掌握并学会应用知识,因此,为学生创设一个良好的学习情境十分重要。建构主义教学模式的特点是“以学生为中心”,教师在整个教学过程中起组织者、帮助者和促进者的作用,教师要充分调动学生的主动性,激发学生自主学习的潜能,帮助学生自主建构知识。 　　2.社会交互理论。社会交互理论认为,从社会学习的角度来看,心理活动是个人因素、行为因素和环境因素之间的交互作用。社会交互理论对英语教学的指导策略是:在课堂上不论学生的兴趣、爱好、特长、个人经历有何不同,他们都应该在自然的语言环境中通过与同学的语言交流影响同学,同时也接受同学的影响,从而进一步认识世界和不断改变自己的世界观。在这个过程中学生的语言能力得到有效的提高,同时他们对世界的认识也更广泛、更深刻。 　　3.人本主义理论。人本主义理论强调人的内心世界的重要性,把人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。人本主义认为,真正有意义的学习发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。人本主义理论强调个体学习者的地位和个性。该理论指出,教师不仅仅要向学生传授知识和技能,还应当把他们看作一个活生生的个体,学习的内容要体现他们在知识、智力、情感、个性等方面的需求。教师应让学生在轻松愉快的课堂气氛中积极参与教学活动,使之能消除或减弱焦虑、紧张等情感,进而充分发挥学生自身的个性,把培养学生的整体内在素质与掌握语言知识有机结合起来。 　　 　　二、英语课堂“生生互动”基本模式 　　 　　英语课堂教学中的“生生互动”是指学生在教师的指导下为实现既定的教学目标而在共同构建知识与发展能力的过程中所进行的双向或多向的交流活动。“生生互动”活动可以涉及到听、说、读、写、译等所有的语言技能。在英语课堂教学中,教师如果能组织好学生之间的互动,将会大大提高英语教学效果。笔者在多年的英语教学中总结出五种有效且容易操作的“生生互动”教学模式,即:“一人演讲,二人结对,三人小组报告,四人小组讨论,五人自编自演”的模式。 　　1.一人演讲。演讲可分两种形式:一种是利用英语课堂的最初5分钟,每次一名演讲者。演讲者挑选自己感兴趣的话题,查阅英语杂志和报刊,结合自己的英语水平,选中自己喜欢的文章,将生词控制在一定的范围,用学过的同义词和结构替换部分偏难或偏易的词语与结构,演讲前可将话题和生词写在黑板上,其他学生则边听边做笔记。演讲结束后,由演讲者向听众提问有关演讲内容方面的问题或回答听众的提问。这种互动活动不仅能调动学生的学习积极性与参与性,也能使课内和课外形成互动,促进学生的自主学习。另一种演讲的形式是围绕着课文的主题展开。这一活动可放在上新课前或课文结束后进行,视课文的难易程度与内容而灵活掌握。若在开始上新课前进行,则应先将任务布置给学生。此类演讲要求学生用本课的主要词汇、结构与知识点,将全文用自己的话串起来进行演讲。为了做好演讲,展示自己的才华与实力,学生一般会在课前课后认真地进行自主学习,比如要熟记单词、朗读课文、背诵经典句型、复习知识点、语言点,有的学生甚至会在课前拟好演讲稿。 　　2.二人结对。二人结对是指两个学生结成对子开展外语学习活动,这是外语课堂里经常采用的“生生互动”方式。二人结对有固定与不固定两种形式。前者的成员通常为同桌的两个学生,后者的成员根据教学需要而定,有时由学生自选,有时则由教师选定。二人结对形式最突出的长处是它不仅可以灵活运用,而且还可使每个学生都同时参与教学,扩大“生生互动”的参与面。从心理语言学与社会语言学的角度来看,二人结对中两个人之间的交流相对自由和宽松,避免了课堂当众回答问题时可能产生的焦虑和紧张,不清楚的问题可以通过多次交换意见得到澄清,大大增加了英语信息输入量,对英语学习的帮助较大。同时,二人结对中的双向交流频率明显多于