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英语任务型教学中学生口语纠错的策略 　　摘 要：初中任务型课堂教学中，学生经常会出现口语错误，教师如何适时地、选用合理的方式给予纠正？首先要给学生错误归类并分析错误原因，再有针对性地采取教师纠错、学生自我纠错的方法。教师通过传授交际策略增强学生的跨文化意识，以帮助学生自信、流利地使用英语。 　　关键词：英语任务型教学；口语错误类型；错误原因；纠错策略 　　长期以来，在从事英语教学的过程中，我发现学生经常会犯一些口语错误，如，“He runned all the way.”“I have just gone to the teacher’s office.”。在日常生活中，学生在用英语进行交流时，也会犯一些口语错误，如果教师强求学生完全正确地使用英语进行口头交际，只会使他们选择沉默。应用语言学家杜雷和贝特曾说：“不犯错误是学不会语言的。”所以，英语教师要在适当的时候采用选择适当的策略灵活有效地纠正学生口语中出现的错误。 　　一、错误类型 　　英语学习是一个相当复杂的认知过程，它牵涉到许多不同的因素，学生在运用英语时所犯的语言错误也是多方面的，但大致可以分为以下几种类型：语言行为错误、语言能力错误和交际错误。 　　1.语言行为错误 　　语言行为错误也称语言失误，是指学生知道语言规则，但由于紧张、焦虑或激动等因素，在组织话语时出现过失行为而所犯的语言错误，这也是我们通常所说的“口误（slip）”，如：“He is my sister.” 　　2.语言能力错误 　　语言能力错误指学生尚未掌握英语的规则体系，在头脑中储存了错误的信息而犯的系统性错误，这种错误在学生运用语言时反复出现，也反映了学生的语言水平，如，一些语法错误：“I very like to read the novels.” 　　3.交际错误 　　交际错误也称语用失误，比如，学生对英美国家的女子说：“How old are you？”尽管说出的语言语法正确，表达清楚，但用词不得体更是无法被对方接受。 　　二、错误原因 　　那么，学生为什么会犯这些错误呢？根据以上错误类型，笔者认为是“语言因素、情感因素、交际因素”共同作用所致，其根源可以归结为以下几种： 　　1.母语迁移 　　母语迁移也称母语干扰，汉语与英语属于不同语系，文化传统、思维方式、语言特征（语音、语法、文学）迥然相异，因此，我国学生在英语学习过程中，母语的负迁移远远超过正迁移。学生把本国语言的习惯迁移到英语中，误把自己生成的语言系统当成所学的英语语言系统。如，学生在用英语表达“打开”时往往不会想到，“开锁（unlock）、开灯（turn on the light）”和“开窗（open the window）、开会（have a meeting）、开车（drive a car）、开玩笑（play a joke）、开店（start a shop）”等是有区别的；还有，汉语常用“因为……所以……”“虽然……但是……”，但在英语中，“because 和so”“although和but” 是绝对不能搭配的。另外，由于英语思维重解析式、演绎式，在表达“时间、地点”时，按从小到大的顺序；汉语思维则重整体式、具象式，在表达“时间、地点”时，按从大到小的顺序。 　　2.语内错误 　　语内错误就是学生不能正确或熟练使用语言规则遣词造句，表现为过分扩大英语某一规则的使用范围；或把英语规则程式化，不知该在怎样的上下文语境中使用；或应用规则不全面。比如，学生掌握了特殊疑问句的语序Why is he often late for school？但在宾语从句中，他们却说成Do you know why is he often late for school？还有就是形成错误的概念，学生误把was作为一般过去时的标志，把is作为一般现在时的标志，因而在口语交际过程中出现这样的错误：It was happened.和He is walk to school.根据语言学家Richards的分类，语内错误包括以下四点： 　　（1）过度概括（overgeneralization）。过度概括是指学生过分扩大某一语言规则的使用范围，他们一旦掌握了某些语言规则，就无限制地加以使用，从而创造出一些错误的结构，比如，学生由两个正确的英语结构推论出一个错误的结构，如，She can dance.和She dances.推断出She can dances. 过度概括往往和减少冗余有关，很多语言都有冗余现象，学生很容易潜意识地去除，以减轻学习负担，如，将来时态的标志有时是冗余的，因为将来概念往往由上下文决定，所以，学生在口语中会说“Tomorrow I go to the zoo.” 　　（2）忽视规则的限制（ignorance