英语作业批改中合作学习的模式初探.docVIP

英语作业批改中合作学习的模式初探 　　摘 要 在英语学习中，英语作业是复习和巩固英语知识、强化语言技能、培养和发展英语思维能力的一个重要环节，也是教师检查教学效果，发现学生存在的问题的重要手段。传统的英语作业批改方式已不适应当今英语教学，本文将针对合作学习模式下解决作业批改问题，提出一些参考性建议。 　　关键词 英语教学 合作学习 作业 　　作业的布置与批改是英语教学过程的重要环节。作业是学生对当天所学知识进行复习、整理、巩固乃至尝试运用的过程。同时作业也是老师了解学生对所学知识的掌握情况的重要渠道。目前作业的布置一般是年级组统一商讨并出题，至于作业批改不同的老师就有不同的方法。教师在平时的作业批改过程中遇到过不少困惑，也都会尝试一些方法来解决。这些方法大多是尽可能多地挤出时间批改作业。但是这种作业批改情况不容乐观，一方面教师在作业批改上耗时太大，另一方面集体评讲既耗时又没什么效果，讲评过的作业要么没订正，要么只知答案不知答案的来龙去脉。教师都知道面批作业的效果一定会比批好再集体讲评好很多，就现有的教学条件和教学实际，教师一人孤军奋战是很难实施的，就这样笔者开始了英语合作学习解决作业批改问题的初探。 　　在进行了一个学期的合作学习实验后，笔者发现合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生在解答的过程中加深对知识的记忆，同时作业批改中存在的问题也迎刃而解。那么如何将作业批改纳入合作学习，有效促进学生的互帮互学、共同提高，发挥学习的积极性、主动性，真正促进学生的英语学习？以下是笔者在尝试开展合作学习解决作业批改问题过程中的一点心得： 　　1 合理分组是“合作·批改”取得成功的前提 　　要想让小组“合作·批改”很好地发挥作用，合理分组是必需的。教师在分组时遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则，不能仅仅根据学生成绩的高低来划分小组。同时还要考虑学生的性别、学习能力、性格特征、勤奋程度等因素。而在小组规模上，人数以2～5人为宜。将全班分成7个组，每组5人，让小组成员共同为本组取名（例如tiger组、lion组、wolf组、dolphin组、bear组、seagull组、golden eagle组、snake组等），大多情况下他们都会取比较酷一点时尚一些的名字，（例如“天下无敌”组，“诸葛亮”组）。在分组时大致把优中差生按1：2 ：2的比例组合成小组。各小组确定一名组长，一般组长都是该组内英语成绩最好的同学，所以根据他们的英语水平选出7位小组长作为第一批人员，然后把英语成绩排在最后14名的同学作为第三批人员，剩下的就是第二批成员。分好三批人员之后，首先让第一批人员和第二批人员，第二批人员和第三批人员分别进行自愿组合，这种自愿组合形成的小组，组员之间易于沟通，这正利于他们的合作学习。当然教师首先要向学生说明，小组合作不是交友或娱乐，而是一起完成学习任务；同时也引导学生学会与人相处，尤其是要关心那些学习成绩不理想的同学，争取自己与小组内同学共同进步。在他们进行自愿组合之后，教师还要从班级整体各种情况出发，做必要的统筹安排，然后真正小组成员名单才能敲定。随着老师对学生认识的不断加深，以及学生学习进退步情况的出现，教师还有必要适时修改或调动小组成员。 　　2 分层设计，逐级批改是 “合作·批改”充分落实的保障 　　教师在设计作业任务之前，要深入研究每天作业难易程度，同时还要吃透学生，了解不同层次学生的质疑在哪里，哪些问题是可以通过他们的合作来解决的，哪些是要教师亲自讲解的，哪些问题简讲，哪些问题要精讲！要想了解这些情况，教师需要在精选题目的基础上把每天的作业亲自做一遍，标出最具疑惑最难解决的地方。其次就是批改，教师每天都要认真批改小组长的作业，同时要对组长的错题进行适当的书面批注解释，然后认真记录组长的错题。最后粗略地翻看一下组内其他同学的作业，主要是检查他们做作业的态度和完成的情况。这种教师批改组长的作业称之为“一批”。然后就是小组长对照自己的作业批改组内英语水平仅次于自己的两位到三位同学的作业，一般而言这两位同学的英语水平在班级内居于中等左右，学习的能力和态度以及积极性都还可以。组长把自己要批改的两位同学集中在自己的课桌周围进行“集体”面批面评，气氛比较活跃，学生情绪比较高涨，所以组长的批改一般在五分钟左右就能完成，这称之为“二批”。紧接着进行的就是“三批”，由于三批的对象英语水平较差，所以都采用一对一的面批方式，一边批改一边讲解，而且要求讲到听懂或记录下来为止。三批的活动一般都要十五分钟时间。在进行三批工作时，组长要随时留意组内成员合作学习时的态度，及时给出必要的纠正或表扬，并且要做好评分等级的工作，以确保自己小组合作学习的有效性。 　　3 教师要充当好合作学习的角色 　　教师充当的是合作学习的组