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英语兴趣教学的模式探究 　　摘 要：学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。因此，让学生在课堂上享受英语的乐趣，才是英语教学中的一个良性开端。 　　关键词：英语；兴趣；教学 　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2008）01-0033-03 　　 　　目前应试教育引发的英语学习问题深深地困扰着各种教学组织，以及各年龄段的学生。由于过分注重英语的升学率、合格率，使得学习英语已经成为一种巨大的压力，让人望而生畏。著名的心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是人的特殊的心理机能，是人们发展智力、索取知识、走向成功，进而达到理想境界的桥梁和纽带，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。我国古代伟大的教育学家孔子也曾说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”更足以说明兴趣是人们求知的一种不可估量的动力。在英语教学中，教师要为学生创造一种轻松、愉快、和谐的学习环境，是学生学好英语的重要前提。而要做到这一点，如何激发学生对英语学习的兴趣则是关键所在。 　　建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等因素的影响。建构主义认为教师的作用是帮助学生建构知识，教师提供问题解决、探究性学习等工具，帮助学生形成和检验观点，得出结论，在合作学习环境中汇集和传递知识。 　　开展轻松愉快的教学，使学生把学英语当作是与不同文化交流对话的过程，让学生体会到学习英语的快乐，激励学生不断处于较佳的学习状态，使他们对英语学而忘我，乐此不疲。 　　 　　一、教学思想 　　上海大学外语学院王墨希教授的快乐英语教学模式提倡学生学习的开放性和自主性，强调教学民主，给学生最大限度的自由空间，发展个性，激发学习动力，培养自主学习的能力。 　　心理学研究表明，“需要――动机――目标”是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可迸发而成一种有利的学习动机。相反，如果没有需要，缺少动机，就没有积极的情感态度，就会被动地应付，无精打采地对待学习，碰到一点困难就畏缩不前，没有毅力去成就未来。看看我们的身边，凡是英语学不好的学生，几乎都是对英语学习缺乏兴趣；凡是英语学得好的学生，几乎都是对英语学习有比较浓厚的兴趣。因此，英语教师应该千方百计扎扎实实去培养学生的学习兴趣。当学生学习英语的兴趣培养起来之日，也就是英语教学成功在望之时。 　　只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育（苏霍姆林斯基）。要做到培养学生的兴趣，调动起内在的学习要求，必须在教学中选择符合学生心理特征的、贴近生活、贴近时代的、可接受性强的方法，让学生从学习中产生需要感，从而自发的学习。最好的办法就是把学生放在一个真实的环境中去，自己去感受，去体验，而不是仅仅听取别人的经验介绍和讲解。这就要求教师应该扮演一个协作者的角色，一个交换意见的参与、引导者。作为一个协作者，教师应当帮助学生制订适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的学习环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，形成一个宽容的、丰富的、自由的课堂气氛。作为参与引导者，应与学生分享自己的情感和想法，用启发引导性的提问方式，让学生把有用的信息集中起来，评估已有的想法并产生新的创意，引导学生达到最终的学习目标。 　　 　　二、实施方法 　　1.生动的教学手段。 　　课堂教学是学生学习英语的主要渠道，也是培养兴趣的主要源泉。一个好的课堂教学应突出学生主体，从学生兴趣、生活体验和知识水平出发，运用多媒体手段，创设生动真切引人入胜的教学情景，采用实践、体验、参与、合作、交流的学习方式。 　　（1）直观教学。 　　心理学研究表明，让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接观看物体的原状只需0.4秒。这几组数字清楚地表明，越接近实物的原状，人的感官接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快。这种心理学的感官原理被用于语言教学中也就成了直观原理，直至发展成直观教学。直观教学能给学生以深刻的感官印象，使事物很快形成正确的概念，以便牢牢记住。在课堂教学中，利用直观教学方式，可以提高学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，充分利用实物，特别是充分利用教室里